高屋建瓴，未雨綢繆

杜萍

小初銜接教育是人們普遍重視的教育問題，小學和初中在學習內容、方式、時間等方面的差異，可能會造成學生學習的不適感，甚至一些在小學比較優秀的學生，升入初中之后，急轉直下。

同時，學生處于青春期早期，無論在生理上還是心理上都發生了明顯的變化，正是身心健康、人格完善的關鍵期。這些不僅關系學生的學業，也關系著他們成人、成才。所以如何幫助學生盡快適應初中的學習生活，就成為所有教師、學生、家長亟待解決的問題。遺憾的是，現階段我國的銜接機制比較薄弱，而一些民辦機構又夸大了教育缺位，并不同程度的推動“小升初”恐慌情緒，并在教學中存在拔苗助長的問題，這種重智育、輕能力的方式是嚴重違背教育規律的。

因此，筆者從參加工作開始就一直探索小初有效銜接的方法和策略，經過多年摸索、實踐，有了一些思考：

一、小學與初中語文學習的區別

語文學習貫穿于我們的生活始終。從我們會聽人講話，與人交流開始，我們就在學習或運用語文了。隨著年齡的增長，學段的提升，語文學習的內容也越來越多，越來越復雜。到了初中階段，語文學習內容的廣泛性和復雜性更加突出。

（一）核心素養要求的遞進

小學語文所講授的是漢語最基礎的知識，是為學生更好學習語文打基礎的，教師通過聽說讀寫等手段，初步培養學生的語言理解、運用能力;在表達和閱讀等言語活動中，運用聯想和想象形成對客觀事物、文學形象和語言的初步認知;在循序漸進的閱讀和訓練中形成和具備初步審美的能力，形成正確的態度、情感、價值觀。

和小學相比，初中的核心素養要求更高，對知識的廣度和思維的深度要求更高。從教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會后各個時期的作品。除了大量的積累識記以外，更側重于分析與理解，趨向應用性、審美性，以通過這些方面穩步促進學生的語文學習水平。

（二）學習模式的轉變

在當前小學語文課程教學過程中，一般由老師引領著學生去學習，無形中學生對老師有一定依賴。另外，在課上老師會反復講解和練習需要掌握的知識點，幫助學生對每個知識點更好地學習。然而，小學和初中學習模式完全不同，初中學習模式更傾向于自主學習。原本可能通過短時間就能實現的學習任務和目標，到了初中之后則要求學生有一個“長安排”的計劃才能實現。同時，初中教師講課速度快，課堂容量大，和以前的小學課堂教學相比差別巨大，所以致使一部分學生一時間無力應對。

二、小初銜接的具體措施

（一）扎實研究教材與課標

教材和課標是教學的依據，我們語文教師首先要認真學習《中小學語文新課程標準》，通讀全階段教材，重視對課標的研究和把握，比較其異同，全面了解中小學語文知識體系，找出知識的銜接點。這樣才能準確把握教材的意圖，找到符合教學規律的教法，為有效的銜接教學提供依據和準繩。

（二）遵循教育規律地查漏補缺

教師應充分了解學生的具體學習情況，切實查找小升初語文教學銜接中的“縫隙”，開展針對性的訓練。教師針對學生的學習情況及核心素養的要求，對學生薄弱的語文知識或能力進行補充。補充形式可以多樣化，可以是專題形式、集中形式，或在日常教學中滲透。

當然，我們在教學的過程中一定要遵循教育規律，避免過度地對孩子的學力、智力進行開發。首先，要認識到個體身心的發展是具有順序性的。通俗的來說就是從低級到高級，從簡單到復雜。皮亞杰一個重要觀點就是不主張教給學生明顯超出他們發展水平的知識。因此，我們為學生提供略微高出他們現有思維水平的教學，使他們通過同化和順應達到一個平衡，從而獲得知識及技能。

（三）轉變認識，授之以漁

一些學生認為學語文只是學言語功能，如標點符號、語法修辭、文學常識、文體知識等，卻忽略了應該吸收中華民族幾千年留下的優秀的文化積淀，以至于在小學階段學習過于功利，甚至習慣臨時抱佛腳。然而靠這樣的方式取得的成績注定是曇花一現。語文學科的特殊性決定了它需要學生多多積累才能產生質的飛躍，然而積累的過程漫長而艱巨，需要極大的耐心和毅力。

所以，教師不僅要讓學生認識到漢語的工具性，也要加強對學生的文化熏陶，時刻關注工具性與人文性的統一。

同時，教師應該有意識地培養學生的自主學習能力，有步驟地向學生傳授學好語文的手段。課前，讓學生明確本節課、本單元、本冊書的學習目標有哪些，如何做好預習，如何提升聽課的實效性;課上，教會學生如何分析一篇課文，要掌握課文的哪些內容，如何作筆記等;檢測前，可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱;測驗后再共同分析失誤原因，總結教訓。

只有在教學過程中引導學生掌握正確的學習方法，才能從“扶”到“半扶半放”最后過渡到學生獨立自主地學習。

總之，教師應有效引導學生認識和學習方式的轉變，讓學生有意識地調整其小學階段的學習模式，自主、自覺地學習。

（四）家校合力

在小升初這樣一個關鍵的階段，家長與孩子一樣需要做好迎接新一階段的準備與調整。

教師可以借助家長會、網絡平臺組織家長進行理論學習，幫助家長充分認識到初中與小學在學習上和時間上的差異，同時讓其意識到這些可能會造成孩子學習的不適感。認識初中階段也是孩子身心健康、人格完善的重要時期，這些方面不僅會影響孩子的學業，而且關系到孩子的成人和成才。

其次，要讓家長知道現階段是整個青春期發育的重要階段，應注重心理溝通，采用適應孩子身心發展特點的家庭教育理念和方法。

六年級的學生正孩子處于身心突變的關鍵期，更需要加倍的關心、愛護和引導。只有家校合力，才能更好地幫助他們安全順利渡過青春期初期，這也是學生將來進入初中良性發展的重要前提。

綜上，語文教師應立足核心素養的要求，扎實研究教材與課標，遵循教育規律，在教學中查漏補缺、有針對性地補充，循序漸進地培養學生的語文能力，通過不斷地熏陶、積累提升學生的語文素養，對學生進行恰當的“幫、扶、放”，同時讓家長成為我們教育的助力。

總之，幼小銜接具有承上啟下的作用，作為小學高段語文教師，一定要未雨綢繆，了解變化，掌握規律，耐心幫助孩子做好銜接。