小學英語課堂如何解決學生“開口難”的問題

聞樹蘭

在新課程要求下的小學英語課堂教學，口語教學是英語教學很重要的一個環節，小學英語應該培養學生的綜合語言運用能力。但長期以來，我們的英語教學更注重知識的灌輸而忽視了學生語言運用技能的培養。有些孩子由于生性內向或缺少興趣或認知水平等原因，這些孩子在課堂上出現畏難情緒，難以開口。通過多年的教學實踐，我總結以下幾點解決學生的“開口難”問題。

一、小學生在英語課堂上存在“開口難”的問題存在原因

一是學生的自身內在因素。我們所教的學生都有著不同的性格差異，有的外向好動，有的內向文靜，這個個人因素在一定程度上影響著學生的語言表達，內向的孩子就會不好意思的把自己的嘴巴“縫上了”。

二是我們小學生是在漢語較單一的語種的環境中學習英語的，除了每周幾節英語課，大部分孩子很少接觸英語，課內的知識很難在課外得到復習和鞏固。

三是班級里人數較多，孩子們在課堂上得到訓練的機會少。

四是聽英語的機會少，我們的孩子一周也只有在課上聽聽英語，其他時間就與英語“絕緣”了。說是建立在聽的基礎上，聽的機會少，影響了說的技能。

五是小學階段孩子們詞匯量少，基本功不扎實，如語音語調不正確，不規范，學生很容易產生畏難情緒，怕說錯，說不好，遭人笑話，被批評，因此能少說少說，如此形成惡性循環。

二、解決學生“開口難”問題的幾點策略

1.教師總結一套簡明的課堂常用語，各種指令、要求學生能聽懂，做到

課堂上教師要率先垂范，發動一切機會講英語，充分發揮教師主導作用，在課堂上盡量做到全英教學。

2.集體鍛煉口語時，采用相互監督評價，保證新課學習沒“死角”

在英語教學中，尤其是新課學習中，我注重學生的自我管理，比如在課前，我會悄悄觀察哪些孩子學具都準備好了并坐正等我上課，我會及時表揚并挑選動作最快的那一個到前面來看看誰是最慢的，保證學生能及時進入學習狀態。在全班同學跟讀、齊讀、背誦的過程中，我一般先挑選最好的孩子到前面來進行觀察并評價，他會說：哪些同學有小動作，哪些同學嘴型不對，我會單獨問這些同學是否屬實，是否有困難，后面的教學會多加關注，他也會評價哪些組表現最好，哪些同學最有進步，然后選一個最棒的或進步最大的進行監督接力。在這種相互監督，互相鼓勵肯定的評價機制下，通過一段時間的教學，我的課堂在全班齊讀，齊背的時候，學生們神采奕奕，讀書朗朗并在各種形式的挑戰下如半班站立對抗背誦觀察，或是提供一個舞臺到前面背誦時，孩子們眼里閃現的是自信，聲音聽起來是那么的朝氣蓬勃。

3.讓臉部表情豐富起來，做一個有感知的教師

在教學中，我會精心設計教學環節，讓課堂變得生動，學生充滿學習的激情，同樣教師也要充滿激情，對學生的各種表現進行積極地反應，他們犯錯誤時，我會有生氣的，失望的表情，他們有一點進步時，我會有高興、驚喜的表現，回答問題有困難時會有期待的表情，表現好時，臉部充滿欣賞，語言更是及時跟進，讓孩子們真切感到老師是活生生的人，是能融入他們并是會為他們喜為他們憂的自己人，拉進師生關系，構成我們融洽的師生關系。

4.讓英語課堂“活”起來，讓學生全身心投入

（1）創設真實的場景，課堂即生活

小學生年齡相對小，有獵奇的心理和強烈的好勝心。在這種心理下，我們要將課堂創設的充滿挑戰與趣味。

（2）在學習新知識時，只要是能利用實物的必須利用實物，增加學習的真實性。

英語學習尤其是在單詞學習的過程中，有許多單詞都是生活中常用的，常見的或是長期使用的。

（3）運用現代教學手段，提高學習效率，效果立竿見影

現代的教學手段，可以幫助學生學會正確的發音和純正的語音語調。在課堂上我充分利用電腦播放動畫，讓學生自己點擊鼠標，自己跟讀，模仿語音語調，跟讀差不多的的時候在進行配音的練習，并把他們的聲音錄下來，在放給他們聽，讓他們自己給自己打分，互相打分評價，鼓勵他們模仿，表演，大方的展示自己。通過多媒體大容量、多信息、趣味性強以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能凝聚學生注意力，調節他們的情緒，讓學生在和諧輕松的氣氛中學習。

（4）組織生動，激烈的PK活動

適當的游戲競賽可以培養孩子們的競爭意識，也符合他們的好勝心和年齡特點，讓他們在競賽中不知不覺學到知識。我們經常采用的有搶認單詞，拼讀游戲，模仿情境等等，在競賽的時候可以采取師生之間的競賽，生生之間的競賽。

（5）教師合理提問，讓各類學生都有參與的機會

合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點，教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，所提問題要符合學生的知識水平和接受能力。學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢。教師要按學生英語學習的不同程度分層設計問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習;程度相對滯后的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。提問學生時我們要顧及學生的面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生等等。要考慮到教室每一個角落的學生。同時我會盡力避免提問有規律，如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學生就不認真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學生，也要面對每一個學生，讓全體學生都有機會積極參與課堂提問活動。

（6）課堂上教師要及時的準確的對學生進行激勵性的評價

對他們主動的表現要給與學生學習態度的認可，對于被動開口的孩子更要給與客觀的評價，多鼓勵，給出努力方向，肯定他們的點滴進步，并進行形成性評價，讓學生每天都能感知到老師看得到他們的進步，從而化解畏難情緒，享受每天進步一點點的成就感中。

實踐證明，適時的創設各種條件，使學生變被動的聽變成主動的說，能用所學的知識表達自己的思想。激發同學們學習英語的極大樂趣，充分發揮了學生自己的主觀能動性，真正成為學習的主人。最終通過口語訓練，使學生愛說、會說、說得準、說得好英語。