淺談任務型導學案在高中英語寫作課中應用原則

姚慶麗

所謂任務型導學案是教師將學生要達到的目標和要掌握的方法，以任務的形式呈現給學生的一個課時學習流程。任務型導學案將學習的內容分解成一個又一個階梯式的小任務，鼓勵學生通過多種方式進行學習，培養自主學習習慣，逐步增強學習信心、發展高級思維品質。

一、導學性原則，發展學生語言能力

導學案中的任務設計應該是由易到難，螺旋式上升。教師在引導學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，傳授知識的同時，加強學習方法的指導，讓學生在教師的幫助下不但要學會，更要會學。

語言能力是確保英語課程學習效果的前提與基礎?；诤诵乃仞B指引下，高中英語教師在寫作教學中，首先需要發展學生的語言能力，學習規范的英語表達形式，包括詞匯，短語，句型等基礎性語言知識。因此，在導學案設計中，任務一是先把握文章結構，然后在任務二，三中引導學生掌握常用詞匯，短語和句式，進行語言輸入。

對英語寫作而言，學生具備一定的英語語感可以更好的進行書面表達，與熟悉時態，語法相比更加重要，使其在作文創作中得心應手的構思句子。對此在接下來的任務四中設計了范文賞析，指引學生分析文章結構，及好詞好句并要求學生課下朗讀和背誦，做到真正的理解和掌握。為后面的語言輸出做鋪墊。

二、探究性原則，培養學生的思維品質

導學案的設計應該有利于學生對知識的探究，而不應該是知識點的簡單羅列。教師應該精心構思創設問題化的情境，讓學生的學習變得更有針對性和目的性，激發學生的求知欲望，激活學生的背景知識，把學生被動接受的過程變成主動建構、主動探究的過程。在使用導學案的過程中，學生不僅打牢了基礎知識，還能發展學生的自主學習能力和創新性思維。

例如：在導學案中，“語言不通，生活不適應”，學生給的建議是“你可以多學習漢語”，教師可引導學生可以用上面學到的句型來豐富這句話變為“如果你能學好漢語就再好不過了，因為它能幫你更快的適應北京的生活?！苯o出例子之后，教師組織學生小組討論接下來的兩條建議。

三、差異性原則，提升學生學習能力

導學案的編寫要在掌握整體知識目標的基礎上體現出學生的個別差異，既要面對全體學生，引領每一個學生掌握基礎知識和基本技能，又要照顧到個體在知識掌握上的異同。在編寫導學案時教師要認真鉆研，吃透教材和教參，利用知識間橫向和縱向聯系，將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。引導學生由淺入深、層層遞進地學習知識、掌握知識，使不同層次的學生都學有所得，增強學生的學習信心，激發他們學習的主動意識，讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。

學習能力是學科核心素養發展的必要條件。當前教師常用的寫作評價模式為：教師找問題―打分―講評―展示范例;該評價模式效率較低，忽略了學生的主體地位，不利于發展學生的學習能力。因此，引入多元評價手段，包括自我評價、同伴互評、教師點評等。自我評價激活學生的寫作動機，促進學生自我反思，從而提高寫作能力，提升自主學習能力;同伴互評是合作學習與交流的過程，在評判其他同學文章的同時，反思并調控自己的寫作，取長補短，從而促進自己寫作能力的發展。

例如：在導學案設計時加入同伴互評環節

四、情境性原則，塑造學生文化品格

文化品格的培養作為當代英語教學的重要內容之一，對教學提出了新的要求。文化品格是指對中外優秀的文化的認知和理解，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。高中英語寫作教學不能只按照教材要求的文章主題來進行，老師要跳出教材的限制，讓學生多練習中外優秀傳統文化方面的寫作。在高中英語寫作教學中，教師需利用核心素養指引學生了解英語背景文化，讓他們在英語寫作中突出文化底蘊，審美情趣與人文情懷，使其寫出原汁原味的英語作文，促進文化品格的塑造。

例如第三冊第一模塊的主題是Europe，教師可結合歐洲較為知名的景點像法國埃菲爾鐵塔，倫敦大本鐘，我國較知名的旅游景點，北京故宮，紫禁城，天津的天津之眼，天塔等或等以此展開寫作教學。本模塊我們的設計的寫作內容是寫一篇邀請信，邀請來天津或北京旅游。通過對中外旅游景點建筑風格的對比分析，學生可以發現彼此間的文化差異，不僅能夠鍛煉他們的書面表達能力，還可以使其在寫作中將英語文化背景融入其中，以此突出英語學科核心素養在寫作教學中的指引作用，促進學生文化意識的提高。

總結：現代英語教學越來越重視學生素養的提升，傳統的教學模式在逐漸被取代。任務型導學案模式將素養教學運用在英文寫作中，將學生學習的英語知識不僅能夠在實際中應用，同時也能夠通過書面的方式表達出來。在對學生進行語言表達能力、思維品質、文化意識、學習能力的提升教學中，英語的寫作隨之得到了提升。本導學案模式以學生為本，以學生的發展為本，其精髓是學生在教師指導下，學生自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發現知識，掌握科學研究方法，培養創新意識、創新能力的過程。