提高閱讀課本能力，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)

程綺文

數(shù)學(xué)課本是教師教學(xué)的工具書，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要媒體。閱讀是一種學(xué)習(xí)方式，它具有快捷傳播知識(shí)、加深理解、提供范例、培養(yǎng)認(rèn)知能力等功效。

然而在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不少小學(xué)數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取新知，多以教師講授為主，或加上動(dòng)手操作、合作探究、交流互動(dòng)等方式。課堂上，學(xué)生沒(méi)有充分的機(jī)會(huì)閱讀教材中例題的分析、公式推導(dǎo)、概念、結(jié)論等內(nèi)容。課本的內(nèi)容，多數(shù)以多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，而回歸課本進(jìn)行閱讀的少，數(shù)學(xué)課本越來(lái)越多的被當(dāng)成了學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有了閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，遇到問(wèn)題，也不會(huì)通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課本來(lái)尋找解決問(wèn)題的思路和方法。

其實(shí)，小學(xué)生使用的課本，是許多專家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫的，充分考慮了學(xué)生的接受能力，學(xué)生是可以看懂的。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了閱讀課本的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)行了一些探索，形成以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

數(shù)學(xué)閱讀與語(yǔ)文閱讀有很大的區(qū)別，語(yǔ)文閱讀材料一般比較充分，故事情節(jié)比較生動(dòng)，而數(shù)學(xué)課本中沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié)，只有簡(jiǎn)潔精練的文字，抽象概括的法則，因此學(xué)生對(duì)閱讀數(shù)學(xué)課本的興趣不濃。教師在教學(xué)中可聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用各種手段讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著懸念去閱讀課本，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀課本的激情。例如在幾何圖形教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿懷學(xué)習(xí)興趣投入到數(shù)學(xué)課本中去。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本能力，不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

1.課前指導(dǎo)閱讀

課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住教材的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能起導(dǎo)向作用。要提醒學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真審題或仔細(xì)觀察主題圖，從題目或主題圖中獲取了哪些數(shù)學(xué)信息，關(guān)注小精靈提出的問(wèn)題或?qū)υ挘伎嘉闹杏心男┲R(shí)點(diǎn)，哪些地方不理解的，先作好“劃”“批”記錄，留待上課時(shí)，作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)解決。

2.課內(nèi)質(zhì)疑閱讀

課堂上，教師要抓住學(xué)生閱讀課本后產(chǎn)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生在關(guān)鍵處開竅。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，為什么要加“都”、“相同”、“零除外”等字？當(dāng)學(xué)生碰到一些障礙，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展開討論，通過(guò)師生交流、生生交流等方式進(jìn)行質(zhì)疑解答。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.課末整理閱讀

在課堂的回顧小結(jié)階段，應(yīng)該讓學(xué)生回顧剛才閱讀過(guò)的知識(shí)的重難點(diǎn)，并用自己的語(yǔ)言歸納出來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把短暫的閱讀發(fā)展為持續(xù)的求知欲。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》課末時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回顧整理出畫圓的步驟，教師又提出了新問(wèn)題：體育老師要在操場(chǎng)上畫一個(gè)大圓，請(qǐng)同學(xué)們想想辦法。這一問(wèn)題又一次激發(fā)學(xué)生的興趣，紛紛發(fā)表自己的想法，把學(xué)生從“會(huì)讀”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x會(huì)”，體驗(yàn)到課堂閱讀后帶給他們的成功感，大大提高課堂教學(xué)效益。

4.課后延伸閱讀

閱讀要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀方式。有的教學(xué)內(nèi)容

需要大聲閱讀，有的需要小聲閱讀。如果有條件，應(yīng)把閱讀教學(xué)向課外輻射，由一本教科書的學(xué)習(xí)帶動(dòng)幾本、幾十本課外數(shù)學(xué)讀物的主動(dòng)閱讀，大大增加學(xué)生的閱讀量，閱讀能力也得到提高。

三、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)思考，引導(dǎo)解答;鼓勵(lì)表達(dá)，分享見解;鼓勵(lì)勤讀，養(yǎng)成習(xí)慣;還可以開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)情操，塑造態(tài)度。

未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)字化，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)和智能手機(jī)的普及，微博、微信、公眾號(hào)的推出，微小說(shuō)、微電影應(yīng)運(yùn)而生，這些“微”系列產(chǎn)品將我們帶入了一個(gè)全新的“微時(shí)代”。我們作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生閱讀課本能力，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）. 北京：師范大學(xué)出版社，2012

【2】廣州市教育局教育研究室編. 廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，廣東教育出版社，2013

【3】基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略. ?林愛珠. ?語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. ??2018年12期 第24-26

【4】閱讀——一把啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙. ?王丹坤. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2016-04-22 期刊