探索“融合式”主題游戲課程，實現幼兒全面發展

范夢琳

幼兒園游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑，它伴隨著幼兒成長與發展。《綱要》的頒布和《指南》的發行，“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調。《指南》在說明部分特別提出要關注幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、重視品質。這些都在解讀著幼兒學習發展的問題，而游戲則是最能體現這一要求的活動。

幼兒的游戲，其經驗是綜合、不單一的，游戲的自由、自發和自主的特征也意味著幼兒是在自己的水平上，根據自己的興趣和需求來進行活動的，幼兒的個體差異在游戲中體現得最為淋漓盡致。同時，我們在又一次強調要在游戲中為幼兒提供“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會。因此，幼兒園主題游戲和區域游戲成為了為幼兒創設真問題、真情境的地方，也是能讓幼兒獲取有用知識經驗的渠道之一。在主題游戲中，教師與幼兒共同設計、開展幼兒感興趣的游戲活動，促使幼兒更加自主、自動和自由地發揮其主動學習特點來獲取經驗、提升價值;在區域游戲中，教師依據幼兒的年齡特點與需求，為每個幼兒提供寬松、自由、自主操作的活動空間，幼兒自由選擇材料、同伴充分體驗和探索，從而得到經驗和能力的提升。

融合式課程強調幼兒教育的整體觀，注重區域之間、材料之間與教育途徑之間的融合。基于以上，我園通過探索“融合式”的主題區域有游戲模式，在課程實施中對幼兒教育的各要素進行多樣化、多層次的融合，還原幼兒本真，實現幼兒真游戲，滿足幼兒的多種需要，促進幼兒多方面能力的和諧發展。

一、區域融合

1.制定班級主題活動，實現主題與區域融合

我們在研究中發現，將主題活動的目標和內容融入區域游戲中，選擇幼兒感興趣的內容指定為班級主題，并在主題活動開展的過程中，根據幼兒活動的需要創設適宜的活動區，投放相關的材料，使區域游戲與主題活動緊密結合。整合五大領域內容滲透到區域活動材料和游戲中，注重幼兒在主題區域活動中的自主學習和與同伴間的合作，強調發揮幼兒在互動中的主體作用，體現和提升多種教育價值，實現幼兒在主題區域活動中的個性化發展。

2.開發利用公共區域，實現區域間融合

區域空間是創設環境的硬件條件之一，大小不同的空間區域如何打造適宜且高價值的功能呢？于是，我們創設了“公共區域”這個共享價值的環境，擴大了主題區域的最大利益化、創造了主題區域的最大效能。我們的“公共區域”是將兩個有著相似教育價值的區域合并在一起，有效的利用了空間位置，提升了材料的使用率。如：我們把美勞區和角色區合并為表現性活動區，這個區域是以幼兒已有經驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會，幼兒可以在這個區域中綜合運用自己的知識經驗，表達意愿，展示能力。當幼兒想要選擇道具表演時可以進入此區，在感覺需要制作此種材料的時候，也可以進入此區，反復利用各種開放材料。發展幼兒自主性能力。

3.開展走班式教學，實現領域間的融合

我們在主題區域游戲中遵循“尊重、支持、巧互動、高自主”的指導要點，結合實際，嘗試了“主題區域游戲”走班模式，幼兒自主選擇感興趣且適宜的課程，在活動中自主游戲，在游戲中自主表達，教師則進行處方式地觀察指導評價，提升了兩者的綜合能力。經過了“主題區域游戲”課程的確立、實施和運用，目前，德賢園已經研發了十余種游戲課程，涉及語言、科學、藝術、社會、健康等不同領域，促進了幼兒多元智能的充分發揮，促進了園所教育品質的提高。

二、材料融合

1.遵循“留白、放手、原材料、低結構”，選擇開放性的低結構材料

《指南》明確指出為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發展。皮亞杰也提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”我們認識并體會到，豐富而適宜的材料，能賦予環境豐富的教育內涵，激發幼兒的內在參與興趣。因此我們一改過去教師主導制作的精美玩具材料為低結構、原材料、純開放、巧利用的游戲材料，讓幼兒真正成為游戲的主人。提出了“低、原、純、巧”四個方面來還原材料的功能，發揮其最大的價值。

在材料的選擇中，我們遵循“留白、放手、原材料、低結構”的宗旨，提供能夠支持多種用途的足夠數量的開放式低結構材料，如自然材料樹枝、樹葉，可回收廢舊材料紙盒、紙杯等。幼兒可以把它們變成任何能想到的東西，不會限制在固定的使用方法上。

2.遵循幼兒“興趣中心”，選擇更貼近幼兒生活的材料

我們還凸顯幼兒的“興趣中心”，與幼兒共同設計出更貼近幼兒生活、與幼兒更緊密的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。并且將材料合理地進行年齡段的層次性和操作性的細化，結合園所中不同的班級及主題區域的特點創設出具有多元教育價值的區域環境和材料，更加巧妙地開展材料的投放。

三、教育途徑融合

幼兒園“融合式”主題區域游戲課程需要有效整合各種教育資源，師生、家園、社區形成合力是推動課程實施的重要途徑。“融合式”主題區域游戲活動通過師幼互動、社區活動、家庭親子活動三大途徑實施;

1.構建支持性師幼關系

在融合式區域活動中，教師作為合作者、支持者、引導者的角色，可以建立支持性的師幼關系，幼兒和教師都有決策權： 幼兒和教師可以輪流擔任領導者和被領導者，講話者和傾聽者。每個人都有機會發表自己的看法和做自己想做的事。這樣更大限度的還原了幼兒自主權，實現幼兒個性化發展。

2.主動尋求社區的參與配合

有效挖掘和利用社區的教育資源。社區活動主要通過參觀、訪問、調查等活動實施課程; 帶領幼兒參觀周邊消防隊，體驗社區文化生活，豐富拓展了教育途徑，促使教育內容更加生動多彩，豐富了幼兒實踐知識。

3.充分利用家長資源優勢

我們還凸顯幼兒的“興趣中心”，與幼兒共同設計出更貼近幼兒生活、與幼兒更緊密的操作材料，滿足幼兒游戲的需求。并且將材料合理地進行年齡段的層次性和操作性的細化，結合園所中不同的班級及主題區域的特點創設出具有多元教育價值的區域環境和材料，更加巧妙地開展材料的投放。很多開放式的材料除了一物多玩還可以重復玩，這樣幼兒在玩的過程中也可以發展創造性思維。

讓幼兒園游戲更加鮮活、生動、有價值;讓幼兒在幼兒園都能成就最好的自己！