幼兒自主游戲中教師角色定位研究

陳敏

教師在幼兒自主游戲中的重要性不容忽視，引導幼兒全身心的投入到游戲中去，根據自身需求主動地去操作，這樣幼兒會得到一種享受和快樂。教師在游戲過程中的角色絕不僅僅是知識的合作者、支持者，也要“應成為幼兒學習活動的語言引導者、材料提供者、協調者等。”研究者通過對教師30 次自主游戲活動進行的觀察，教師共介入游戲52次。對教師介入游戲角色定位情況進行統計如下圖1-1：

一、教師作為游戲的引導者

1.教師對幼兒游戲的語言引導者

對于幼兒的身心發展尚未成熟，在自主游戲的過程中無論從思維上還是行為上都不具備獨自的完成某一項工作的能力，這個時候就需要教師發揮自身引導者和合作者的角色。不同的言語指導對不同的幼兒會形成不同的效果。

2.教師作為游戲的行為指導者

李素梅在《游戲課程：學前教育改革新視角》一文中指出，游戲活動中沒有所謂的客體與主體之分。幼兒教師和幼兒都是游戲活動中的人，作為“游戲者”的幼兒教師和幼兒都把自己的全體生命投入游戲活動中，通過直接與游戲世界的“處境”，在游戲活動中獲得一種真切的體驗，與游戲活動真正的合為一體。

二、教師作為游戲的支持者

1.材料的提供者

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要。”游戲材料是幼兒游戲的基礎，所以教師應為幼兒提供現階段所需要的游戲材料，支持幼兒游戲的發展，當原有的材料不能滿足當前的活動需要時，可適當添加材料。當幼兒在認知范圍內已玩盡時，師生可以共同探討材料的多種玩法，幼兒的游戲材料在不斷進行更新，有的小朋友和父母一起用廢棄物品做好的材料帶來和大家一起分享，當然老師們也在不停的做手工，做道具。

2.環境的創設者

游戲環境是指為幼兒游戲活動所提供的條件，包括物質環境和心里環境兩個方面。游戲也影響著幼兒各方面的發展。教師不僅要為幼兒創設良好的游戲環境，同時為幼兒的心里環境也要提供良好的幫助，幼兒在園內的同伴關系和師幼關系以及心里氣氛，都要處于一種寬松、自由的游戲氣氛中。

三、教師作為游戲沖突的協調者

1.同伴沖突的協調者

角色游戲區和建構區是幼兒之間發生沖突的高頻區，這兩個區最容易引起幼兒之間的互動。

2.家長意見的協調者

對于我國的教育大多以孩子的能力和成績作為評比孩子優劣的好壞，而這種家長的攀比心理也在一定程度上給幼兒造成了較大負擔。尤其是幼兒園大班的同學，幼兒園會設立學前班的課程，模仿小學教育甚至是進行考試。而家長又往往對考試成績過于關系等情況給尚未入學的幼兒帶來了較大的心理負擔。

3.教師作為幼兒游戲的導演者

在幼兒游戲時，在幼兒游戲的各個環節都存在教師規定幼兒的行為。例如：在幼兒選擇區角游戲時，會根據幼兒表現的好壞決定幼兒選擇區角的順序，到最后的幼兒只能選擇剩下的區角;在幼兒游戲的過程中，教師常常會介入到游戲中去：幼兒在建構區搭建自己的“小城堡”，老師說“你搭的這是什么啊？四不像啊，應該這樣搭！你這樣搭不出什么還看的東西！”這樣就會影響幼兒的思維，影響幼兒的發揮。

4.幼兒游戲時教師無所事事

有些時候，教師往往把握不好角色這個“度”，沒有注意幼兒的游戲行為，對游戲本身的含義也不是很清楚，自身各方面素質還存在欠缺，對于幼兒游戲只停留在表面，所以對于幼兒自發游戲效果不顯著，游戲價值不能體現。幼兒游戲時，一些不負責任的教師在旁邊做自己的事情：聊天;玩手機;寫教案等。在幼兒游戲時，會有許多意外發生，造成不必要的麻煩。例：在幼兒區角游戲時，幾位教師在前面聊天，沒有注意幼兒的情況，在建構區兩個小朋友因為搶積木發生爭執，直到發出哭聲才引起幾位教師的注意，沒有仔細詢問情況就對兩個小朋友進行批評和懲罰。

綜上所述：教師對于幼兒游戲活動中沒有所謂的客體與主體之分。幼兒教師和幼兒都是游戲活動中的人，作為“游戲者”的幼兒教師和幼兒都把自己精力投入游戲活動中，通過直接與游戲世界的“溝通”，在游戲活動中獲得一種真切的體驗。教師在幼兒游戲中的角色對游戲的影響也是至關重要。研究者通過對教師30 次自主游戲活動進行的觀察，對教師在游戲角色定位情況進行統計如下圖1-2：

幼兒是人類在整個接受外界教育的起步環節，由于幼兒的年齡小、行為判斷力和理解力有限，因此幼兒教師往往認為在幼兒教育方面不需要過于深奧的教學知識，而平時工作消費精力大、再加上有些教師的教齡較長，逐漸的讓幼兒教師開始疏忽甚至放棄對于提高幼兒教育水平的研究。但是教學水平是需要不斷研究和探索的，在社會不斷發展進步的今天，人們通過對各個領域的研究才使得社會經濟文化科技等多方面不斷的改進，而幼兒教育也需要隨著幼兒領域的探究中不斷完善。近年來的幼兒教育中，各種方式和角度的幼兒教學方法層出不窮，教學效果的方法和好壞，都必須教師通過不斷深入的研究和實踐獲得提高。