幼兒教育中如何培養幼兒合作意識與合作能力

孟利燕

摘?要：幼兒教育不同于當代的成年教育。幼兒時期各方面的發育都不是很完善，一些方面還存在著欠缺。所以這就需要教師起到對幼兒的主導作用，積極引導幼兒向正確的兒童方向發展。培養幼兒思維能力，了解幼兒的內心世界。

關鍵詞：幼兒教育;合作意識;能力;如何培養

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0038-02

當幼兒真正的步入學前班時，會面臨很多急于解決的問題。它是一個孩子性格養成和習慣培養的黃金階段，對于幼兒不是非常重視知識的學習，而是對幼兒能力的培養。這些問題對幼兒的影響都是終身化的。它往往決定了幼兒的啟迪能力，鍛煉幼兒的潛意識，交流和合作能力。本文就如何培養幼兒的能力問題展開討論，結合幼兒現階段情況，對幼兒的教學提供有效幫助。

1.幼兒合作意識與合作能力在培養過程中的現狀

隨著我國，生育政策的推行。各個家庭對于要孩子的要求也發生了改變。獨生子女家庭在日常家庭中顯而易見，因為壓力或者工作等外部原因，父母往往會把愛集中在一個孩子身上，把所有的精力也放在這個孩子身上。并且十分重視這個孩子的培養過程，對他進行精神和物質上的大力支持。所以對于這些孩子提出的要求幾乎是無條件的順從，只要孩子有需要，就會解決，使孩子缺乏自我鍛煉機會，過分依賴父母的幫助，這就會使這些孩子太過于自我，以自我為中心，不體會考慮別人的感受。形成自私化的心理，不樂于進行分享交流。多數孩子會把自己放在第一位，對于東西有著極其強烈的占有欲望。所以這就需要幼兒教師付出加倍的努力。正確的引導幼兒的心理活動。讓他們在融入班集體的同時，也體會到與別人分享的樂趣。

2.幼兒合作意識與能力的影響因素

（1）幼兒自身

首先幼兒的年齡幼小，對外界事物的認知水平較低。再加上當前許多家庭只有一個孩子，家庭內的所有長輩將關愛集中于孩子身上，自然也使得部分幼兒認為自己是家庭的核心，也應該成為班級的核心，因此只關注個人利益而沒有爭取看待自己與他人，也就是說幼兒的認知是受到家長與教師影響的，他們本身就沒有樹立團隊合作的意識。其次幼兒的社交技能與語言發展水平也會影響其合作能力，實際生活中有一些幼兒就不會使用交往技能，因此有時他們是本著和諧友好的心態和其他幼兒交流，但他們將自己的社交心理表現在行為中，沒有使用語言溝通。另外幼兒的性格特征也會影響合作行為，通常性格開朗的幼兒更容易融入集體中。

（2）校園環境

校園環境對幼兒的影響是無形的，學校與教師需要為幼兒創造對應的學習與生活環境，讓幼兒能夠在合作的氛圍當中茁壯成長。以區域活動的環境設置為例，區域活動的空間大小、材料的多少以及不同區域活動的類型都需要結合幼兒的年齡層次與心理特征來確定。區域活動空間過小，幼兒就會因為無意識活動碰到同伴，甚至導致幼兒互相攻擊。但如果空間過大，幼兒可以選擇的游戲方式更多，更容易出現獨自游戲，不利于合作行為的發生。材料的多少、區域活動的類型也應進行合理掌控，過多過少均會阻礙幼兒的合作行為。

（3）幼兒教師

教師是幼兒在學校內的主要引導者，他們的思想觀念與行為等均會影響到幼兒。一方面幼兒教師對教育的理解會決定其采用的教學方法，比如部分教師非常重視幼兒的合作行為，因此會在一日活動中培養幼兒的合作意識與合作能力，認真觀察幼兒與同伴的相處模式，對于個別自主活動的幼兒，教師會積極與家長聯系咨詢幼兒在家中的表現，盡可能讓幼兒在學習生活中學會合作。另一方面教師對幼兒的指導方式也會影響幼兒的合作意識，教師需要認識到幼兒參與區域活動的時候，可以與其他同伴互相溝通交流，可以說區域活動是幼兒發出合作行為的重要途徑，但有的教師為了保障幼兒的人身安全，常會過渡干預活動。導致幼兒無法與其他同伴充分互動。針對此類問題幼兒教師必須明確班內幼兒的額發展狀態，圍繞他們的合作意識、合作能力提供系統性指導。

3.幼兒合作意識與能力培養的措施

（1）為幼兒營造合作氛圍

對于幼兒的教學不是在知識上進行加深教學。幼兒的學校生活大多數表現在游戲之中。幼兒的玩兒心很重，所以讀書就是不選擇通過游戲來培養幼兒的個性特征。在游戲中加強幼兒的相互交流合作能力?？梢宰層變喝ふ易约旱暮门笥?。組成自己心儀的游戲小組，然后再讓組隊的幼兒進行游戲操作。比如玩合作畫畫的游戲，高低音符的游戲。通過可以相互合作才能促進游戲規律發展，來鍛煉幼兒的自我能力。教師也要做到積極地維護幼兒的合作氛圍。

（2）對幼兒的人際交流、合作意識給予注重

幼兒的生活需要良好的協同才能共同完成，教師要對這種協同能力形成強烈的重視，幼兒的認識具有偏差性，所以每個幼兒的心理活動都是不一樣的。就是要準確地引導幼兒的心理活動。使幼兒樂于交流合作。讓他們明白只有這樣才能夠更好的完成游戲任務。可以教他們一些委婉的詞匯來表達內心的情感，讓他們在交流的詞語中學會尊重別人。教師也要對幼兒進行合格的引導作用。幼兒往往把教師當作他們的學習模范，他們會模仿教師的行為習慣，對教師的性格模仿，做法模仿和言語模仿。所以就是要平時注意自己的言行舉止，對幼兒進行良好的引導，在幼兒面前不能失態，以免給幼兒內心帶來不可磨滅的創傷。

（3）在不同教學內容中滲透合作意識

對于合作意識的滲透也要非常重視，合作意識往往在不同的教學中有不同的體現。這就幼兒教師懂得靈活變通教學模式，積極組織游戲活動，對于游戲活動的選擇也要符合幼兒的身心規律，讓幼兒分工合作共同參加，起到人人參與的作用，也讓每個幼兒都能起到作用，讓不同的幼兒參與的不同的環節之中，共同完成一整個系統性的游戲。比如三人蕩秋千，小馬過河等。這讓他們更加體會到只有合作才能完成只有合作才能贏。

（4）對幼兒要及時鼓勵

對于幼兒要建立系統性的鼓勵機制。幼兒都是敏感的學生，他們敏感于教師的評價和外界的質疑。所以評價內容要符合幼兒的身心規律，如果給予他們肯定的回答，會使他們的日常表現積極加倍。如果對他們進行質疑或否定，會使他們的信心受到打擊，將喪失平時的熱情和幼兒該有的活力。對于幼兒的課堂表現和行為習慣，他們往往做的不夠好。因為潛意識幼兒是多動的活潑的，在課堂上他們往往會被外界吸引。出現小動作或者分心的問題。所以就是要對幼兒進行積極的引導參與活動。使幼兒更加的活潑，上課紀律保持高度的活躍性。對于個別心理活動異常的孩子進行及時的開導。幼兒教師要善于發現幼兒的個人特點。理性分析每一個幼兒的行為習慣。幼兒階段是啟蒙階段，一定要加倍重視。

（5）加強幼兒在交往合作中的愉快體驗

對于幼兒的日常學校生活，一定讓他們體會到合作中的愉快。體會到小團體帶來的成就，每個幼兒在學校中都要充當自己的角色。教師也要用商量的語氣和幼兒進行討論交流。不能對幼兒采取太過于強制性的措施，不然會讓孩子對教師產生懼怕的壓力心里，讓學生不樂于和其他幼兒交流，不敢于去合作完成任務。

4.結束語

身為一名合格的幼兒教師，要充分的重視幼兒階段的重要。幼兒階段有許多家長往往不能了解其中的重要性，他是孩子性格的分水嶺，是孩子行為習慣的養成先行者。對于幼兒的教育隨著家庭觀念，社會大勢所趨受到人們的重視，讓幼兒善于替別人著想，善于理解，善于幫助，善于合作。在無形之中影響幼兒的行為，促進幼兒和教師的情感交流，促進幼兒和同學的相互合作與幫助。從而利于幼兒工作在社會上的地位提升，更重要的是讓每一名幼兒都能健康的發展。

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