初中數學教師課堂教學中有效引導策略的研究

謝迎春

摘?要：課堂教學是教師引導學生在頭腦中構建知識體系的過程，科學有效的引導能夠降低學生的學習難度，提高課堂教育的有效性。然而受教育者經驗、教學設備等因素影響，在實際的初中數學教學過程中，時常出現教育者引導不科學的情況，這無疑會對教學結果產生不良影響。本文圍繞“初中數學教師課堂教學中的有效引導”展開思考和討論，試圖通過一些方法和策略探究有效的引導方式，從而優化自身教學、提高課堂教學效率，啟發學生學會思考，培養學生數學學習的思維和能力。

關鍵詞：初中;數學;課堂教學;有效引導

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0087-02

教學新大綱要求教師應從知識的傳授者轉換為知識的引導者，教學中要體現學生的學習主體地位，將課堂真正交給學生。教學引導是教學的重要一環，是保證教育結果的關鍵所在。然而在實際的教學操作過程中，受學情、教學內容、教學壓力和教師教學經驗的影響，課堂中的引導易流于形式，削弱學生的學習積極性和思維發展。因此，對于如何激發學生學習興趣和思索，培養學生分析、解決問題的能力，有效引導的探究具有重要的意義。

1.初中數學教學引導中存在的問題

（1）引導目標不夠明晰。初中數學教學有非常明確的目標，教學引導屬于教學的一個環節，因而也必須有明顯的目標指向性。然而在實際的教學過程中，部分教師為了營造良好的課堂教學氛圍，減少數學概念、原理、公式等的學習枯燥性，在教學過程中引入過多情景，容易導致教學實際與教學目標偏離，學生的思維被無端發散，學習注意力難以集中，不僅不利于學生學習，還會影響學生的思維發展。例如，在講授八年級《黃金分割》時，為體現黃金分割在實際生活中的運用，老師們都會引入很多美麗的圖片，如埃及金字塔、名畫《蒙娜麗莎的微笑》、或以黃金比例構圖的攝影作品等體現黃金分割之美;也有教師引用芭蕾舞蹈視頻，以舞蹈者墊腳尖更接近人體黃金分割比讓學生感受此知識點的應用。種種引導若方式適宜，均會極大激發學生的學習探究興趣，達到良好的效果;但若在時長和各種情景中把握不當，則會分散學生學習注意力，反而沖淡教學內容。

（2）引導內容缺乏主次。初中數學教學的引導具備交互性，是教師培養學生獨立思維、交流探索學習的重要途徑。教師可以在教學的過程中創設各種良好的教學情境，并借助情境設計問題提高課堂調控的效果。這對于教師的整體素質和學科素養有較高的要求。或者涉及學科間的融合，或者受困于教學進度和教學容量，部分教師在教學時只重視了引導學生獲取公式、概念等學科知識，卻忽略了培養學生的思維、提高學生的能力。“側重知識引導、忽視教學調控”導致學生學習和思考出現較大的盲目性，學生不理解教師引導的主次，進而誘發課堂教學無序或低效問題發生。例如，在講授用公式法解一元二次方程時，有教師將公式的推導過程泛泛帶過，而一再強調對公式本身的記憶，及記憶后的機械運用，缺少對公式本身的推導及探索的引導，這種教學中的引導對于學生的數學思維發展并無太大意義。

（3）注重過程忽視生成。初中數學教學是教師立足于教學目標以及學生的學習需求，在動態教學過程中生成的一個具備多變量系統的過程。由于教學過程中存在眾多不可控因素，因而教學過程會時常發生教師備課時預設之外的情況。為了完成教學任務，大部分教師并不能經常重視由學生隨機生成的教學資源，在學生“發出不同聲音”時，有時只是給予泛泛的褒獎或武斷的評判，并沒有對學生進行恰當的引導。長此以往，不僅會影響學生探究知識的熱情，還會影響教師的引領價值，不利于教學發展。

（4）引導方式機械生硬。雖然同一個班級內的學生具備一定的相似性，然而每一個學生的認知水平和接受能力在客觀層面上都是存在差異的。正因為此，教師的課堂引導不應該是單一的，而應該是能夠對應不同學生具備多樣性的。大部分教師習慣于以自身已經準備好的結論作為課堂引導的目的，不重視學生思維構建，也不重視引導啟發學生，課堂教學的引導環節以教師的預設為前提，教學引導缺乏生機，難以激發學生的參與熱情，這無疑會影響教育的最終結果。

2.初中數學教師課堂教學有效引導的策略

（1）利用學生的興趣開展引導。興趣是人長期堅持某項枯燥事物的最根本原因。對于部分初中學生而言，數學學習是抽象枯燥和難以理解的。如果教師能夠激發學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態、降低課堂教育阻力，將對課堂產生非常良好的作用。因此，在實際的教學過程中，教師可以選擇學生感興趣的事物，比如，講故事、做手工、微課、播放視頻，生活實例等，為學生創設教學情景，激發學生興趣，引導學生進入學習狀態。例如，在《平行線分線段成比例》公開課中，老師拿出一截繩子，神秘的拋出問題：“沒有測長工具，哪位同學能幫老師把這段繩子平均分成五份？”在幾位同學踴躍嘗試之后，緊跟提出：“學習了今天的內容，我們就能解決這個困惑了！”讓學生帶著迫切需要解決的疑問開始學習，無疑極大的激發了學生的學習興趣，令后續的教學事半功倍。

（2）在知識遷移的過程中引導。數學是一門邏輯性、知識聯系緊密性較強的學科。引導學生利用已知的知識去探索新的知識，形成新的技能是數學學習的常規思路。因此，在課堂中教師應重視知識遷移規律的引導，選擇恰當的知識連接點引導學生拓展思維，探索知識內在的聯系。例如，在進行圓周角教學時，教師可以引導學生從圓心角概念出發分析圓周角概念，借助圓心角的舊知識穿針引線，引導學生自主探究歸納圓周角概念。

（3）在重難點突破教學中引導。初中數學由若干個章節組成，每一個章節都有獨自的重難點。對于學生而言，章節的重難點學習問題在于知識點過于抽象，學生難以理解知識內涵，因而也難以將之轉化為自身知識。因此在落實重難點教學時，教師應注重引導學生用自身已知的知識分解重難點問題，在把握問題關鍵的同時合理使用觀察、分析、判斷等方式推理，逐層、逐步將知識內化。例如，在進行圓與圓的位置關系教學時，教師可以制作透明的圓形紙板，引導學生觀察紙板移動時兩圓的位置，概括不同位置關系時兩圓的半徑和圓心距關系，在了解5種不同位置關系的同時，總結5種位置，強化學生的知識理解。

教學是一門學問，更是一門藝術。課堂引導能夠體現教師的教學能力，彰顯教學效果，是提高課堂教育實效性的關鍵。受客觀因素影響，當前的初中數學教學在引導方面存在問題，廣大教育者應善于利用學生興趣開展引導、在知識遷移的過程中引導和在重難點突破教學中引導三大策略，要基于學生的學習情況及自身的教育實際，科學的開展引導教學、趣味化教學過程，有意識的激發學生的思維，引領學生探究知識，使學生真正成為課堂的主人，體現其學習主體地位，推動初中數學教育良性發展。

參考文獻

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