淺談青少年社會實踐基地師資建設

伍成建

摘要：創建校外學生素質教育實踐基地，特別是青少年社會實踐基地，對促進素質教育、中小學生全面發展具有重大意義。近年來，校外教育得到了黨中央，省、市各級政府的大力支持。但是，校外教育畢竟發展時間短，建設管理經驗少。因此，青少年社會實踐基地在師資建設和課程開發上還有諸多問題和困難。

關鍵詞：青少年社會實踐基地?師資?建設

為更好地推進素質教育的發展、貫徹落實科學發展觀、創新教育培養人才模式的需要，青少年社會實踐基地在各級政府的大力支持下如雨后春筍般涌現出來。青少年社會實踐基地是以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以提高青少年綜合素質為宗旨的校外教育。社會實踐基地是提升青少年學生素質教育實效的重要方式之一。

蕪湖市青少年社會實踐基地辦學十余載，通過改擴建占地約18萬平方米的校園風景如畫，內含各類實踐場地，且耗資數千萬元，由市重點局代建的綜合實踐大樓即將交付使用。教職工40多人，開有各類課程30多個，涉及工業、農業、科學技術、藝術、民俗、國防、防震減災、室外拓展、生命教育等多個領域，可以說是軟、硬件設施相當不錯的綜合實踐基地。

但這種教育無論從理論角度還是從實踐角度看，都是剛興起的新生事物，而且教育過程中側重學生的體驗，淡化結果評價。很多事情都是學校摸著石頭過河，甚至有點自生自滅的感覺。因此，基地的發展還有很多問題，其中師資建設就是重要問題之一。

一、師資建設問題

（一）大部分教師專業不符，“能力”不夠

目前，學校教師主要來源于原十六中的任課教師，輔以教育局從其他高中調來的骨干老師。他們本就是傳統文化課的教師，專業業務能力也很強，不乏有市教學能手和市優秀教師。但是基地的課程是以綜合實踐課（基地性）為主，于是出現了語文老師教學生拓展活動、政治老師教陶藝、物理老師帶孩子體驗農業的怪現象。專業不對口的問題尤其突出，是專業教師組成的“雜牌軍”，打不來硬仗，只能為孩子搞后勤。外聘有專業特長的校外兼職老師，受到資金、現行體制的約束，年輕的人才很難留住，師資的連續性、穩定性極差。

基地教師普遍教學質量不過硬，甚至不過關。這不是說他們能力不行，而是客觀原因造成的。他們有的快退休了，搞了幾十年的文化課教學，自己的一套教學方法、方式已經根深蒂固，說改就改不現實;有的是對新的教學內容不了解，甚至對自己的任教課程原理都搞不明白。這怎么教？比如我是教物理的，學校引進開展了比特實驗室，安排我來任教，覺得和我曾經任課的物理學科有聯系。我深入研究后發現，它們毫不相干。好在這個課程有開發公司協助，有現成的理論、理念，才讓我能粗獷完成教學。但是完成得好不好，是否符合比特實驗室的3P教學理念，我也深感惶恐，但是依舊得堅持。

（二）學習、教研培訓困難重重

根據省文件精神，教師每年培訓不少于72學時，以線上選課學習為主，學校教師也完成得很好，只是能選的課程與綜合實踐教學無關。比如我原本是物理教師，現在只能選物理學科的培訓，學的是物理教學理論、方法和技巧。不能說沒有幫助，但是幫助不顯著，也不關鍵。

派教師出去學習，又受制于經費、人員、時間的約束，也沒有相應的地方，其他兄弟學校情況類似，取經無地方。學校教師外出學習的內容大多是新開設的課程原理、產品的使用方面的課程。對如何上好這門課，如何設計課程，也就是課程的核心問題都沒有涉及。總之，培訓的結果只是教師熟悉了產品，能帶領學生完成體驗而已。

二、對策建議

窺一斑而知全豹，私下走訪交流發現上述問題也是全省其他基地面臨的共性問題。這些問題嚴重制約了基地教師的發展，進而制約了基地的發展。基于此，我提出以下對策建議。

（一）教育主管部門出臺鼓勵基地教師流動的相應文件

基地可以借鑒“縣管校聘”的模式，使教師流動起來。讓不適應綜合實踐教學的老師回到傳統教學崗位上;讓有志于綜合實踐教學、肯學習鉆研、肯吃苦的年輕老師來基地教學。所謂英雄不論出處，在流動中讓教師在自己擅長的舞臺上發光發熱，物盡其用，人盡其才。

（二）充分發揮校聘教師的自主權，改善人才的待遇和保障

我觀察發現，一些校聘教師綜合實踐課能力不是不行，是因為待遇和保障差，他們不愿意在上面努力，心不在焉，敷衍了事，完全是把這份工作當成跳板，為將來做準備。與其這樣，不如把有限的經費用在招攬真正能干事的人才上，給他們充分的保障（條件允許，給予事業編制一樣的保障），讓他們安下心來，人不在多貴在精。而這些真正的人才可以以點帶面，促進基地其他教師的共同發展。

（三）讓基地綜合實踐課成為職務評審的一門獨立學科

隨著青少年實踐基地在全省各市的不斷涌現，相應的教師群體也不斷壯大。但是基地教師的職稱評審困難，標準模糊，很多人放棄了評審，同時也就放棄了自己的業務成長。教育主管部門應該順應基地教師的呼聲，讓綜合實踐教師（基地性）作為一門獨立學科納入評審。這樣既能調動教師的積極性，也能鞭策教師主動參與基地課程的研究，業務能力不斷提升。

（四）省級組織，各市、縣基地教師自培

事實證明，教研是師資提升的有效途徑。基地教師的教研培訓，可以省級組織，各市基地教師聯合自培。古語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”如果有一個平臺，讓基地的教師能在一起出謀獻策，相互學習批評，一樣可以成長。

總之，基地正在如火如荼地發展著問題不斷涌現，改革刻不容緩。希望我們這一代基地人不辱使命，為基地的發展、全面素質教育的實現添磚加瓦。

參考文獻：

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