以“問題為導向”的少兒繪畫意境美探究

王建學

摘要：筆者長期在青少年兒童教學研究中發現，兒童階段的學生受表達形式方法的限制，無法滿足自己的情感體驗。美國教育學家羅恩菲德指出：“教師的目標是激發更多的思想，擴大參照框架，以便于兒童將自己的經驗內容變得更加精確復雜，要做的只有向兒童提供更多仔細觀察機會、用于標識和改善鑒別力的必要詞匯，并能用新觀念和觀察能力的方式啟發他們?！贬槍@一現象，筆者嘗試在課堂上引入印象派畫家修拉的藝術視角來啟發學生的思維，通過“問題為導向”進行了大量調查和實踐，開展了一系列創作研究，目的是使兒童多一種能表達自己生活“意境” 的藝術手段。

關鍵詞：印象派?少兒繪畫?意境美?問題為導向

一、研究緣起

少兒繪畫表達多以線條為主，而大自然的表現形式卻是變幻莫測的，在兒童的生活世界中也會映照出各種畫面，單靠線條是無法充分表達的。意境美是綜合化的審美表達，表達方式多樣、靈活，符合少年兒童學生多元性情感的需求。由于中西方繪畫對意境的表達各有不同，鑒于少年兒童處于造型起步階段，所以本研究是通過“問題為導向”將美術界公認造型大師、印象派畫家——修拉作為研究點，探索少兒繪畫在意境美的教學研究。

二、核心概念

（一）意境美

意境美是指藝術形象中意與境、情與景、心與物交融契合的審美境界，它是藝術美的基本要素。

（二）修拉繪畫“象罔之境”

象罔是作為有無的統一，在修拉創作巔峰時期的素描作品中，光線浸潤并滲入空間的每一部分，空氣感可視化為筆觸顆粒，畫面之物有一種由內而外散發的光芒，表現為呼吸般律動的光影、平面化的黑白世界、不確定的形象邊緣等圖式特征，以“非有非無”之象罔實現了形而上的觀照。對修拉素描的重新審視，實質上是構筑其作品圖式表象與精神內核的考察基礎，有助于我們后續在此基礎上進一步開展具體的形式分析和理論比較研究。

（三）問題為導向

問題為導向就是以解決問題為方向，少做與問題關聯不大、不做與問題無關的無用功。

三、實踐方法

意境作為“美術本體”升華，在修拉的繪畫中體現得淋漓盡致。修拉繪畫的表達手法獨特、情感豐富，是20世紀形式繪畫的先驅者，對繪畫藝術發展起到了重要的啟示作用。將修拉的藝術引入課堂，“以問題為導向”讓少年兒童更寬泛地理解藝術，拓展思維。作為美術課程資源，有著非常獨特的教育意義。

（一）賞印象派修拉藝術——“以問題為導向”誘發少兒對意境美的觀察

少年兒童面對大千世界，充滿了求知的渴望，他們要認識、要觀察，首先是憑借自己的眼睛。兒童有其自己的觀察角度，正是這種角度，常常使得兒童的觀察得到與成人完全不同的結果。在教學中，不僅要以原畫啟發孩子們的想象和創造，對一些寫實習作也鼓勵他們按自己的意愿去畫。

1.“以問題為導向”誘發學生探討什么是意境美。需要培養少兒觀察事物的能力，學會從觀察事物中抓住精彩之處。在觀察中教師應結合最佳情境，并和少兒進行交流和溝通。要引導少兒逐步認識線條，啟發他們在圖形的分解和組合中的潛質。例如，先讓少兒用玩積木的方法來擺拼修拉作品畫面中的形象，引導學生體驗立體造型的組合趣味，游戲結束后再根據他們的感受讓他們在紙上畫一畫，探究積木造型與畫家修拉作品的區別。通過這種引導達到少兒想象創造表現整體意境的目的，同時培養少兒在觀察、感受世界時表達自己感官世界的能力。

2.作品意境美賞析的問題引導。教師展示修拉的色彩作品《大碗島星期天的下午》人物創作，教師問這幅畫畫了怎樣的場景？學生答：畫面上的地點是巴黎附近的一個島上公園，畫面上的人物是休閑的人們。教師補充：畫家把畫面分成了兩個部分，分別是亮部和暗部，有著鮮明的對比，畫面表達的主題概括起來是“悠閑自在”。教師問：這幅作品給你怎樣的感受？學生答：寧靜、平和。教師接著問：畫家是如何表達這種感受的？學生答：用柔和的色調，點畫、筆觸、描繪，布滿了精密、細致排列的小圓點。教師再問：這種色調的關系是怎樣做到的？學生回答：畫面中充滿著無數的點狀筆觸，每一個筆觸是一個顏色，顏色與顏色并置在一起形成了色調。教師在色調知識的基礎上引導提問：修拉是怎樣用色彩表達情感的？學生思考并回答：畫家的色彩通過點狀的筆觸呈現出來，色彩飽和度并不是很高，形象朦朧不清晰，但是體塊的組織性很強，達到了畫面的筆觸和色彩與幾何形體有效的統一。畫面中的色彩多為黃色和橙色，呈現暖色色調，和綠色、藍色有效地融合在一起，讓人賞心悅目。教師布置實踐任務，要求學生根據修拉的作品找到補色關系的搭配方法，并將學生分成小組，發放學習資料，也可上網查找，15分鐘時間。小組反饋匯報，教師點評給出參考建議。教師布置課堂練習，提出要求，學生獨立完成一幅作品。

（二）悟印象派修拉藝術——“以問題為導向”觸發對意境美圖像分析

在評判作品時，首先要注重對少兒學生“想象創造”的肯定，然后再進行引導和糾正，少兒“亂涂”現象背后不僅是缺乏表現技法，更重要的是年齡階段觀察方法和思維上的差異。因此，教學中一方面要始終激發少兒“涂畫”的興趣，另一方面通過合理的方法引導學生學會表達。

1.通過問題引導觸發學生對圖像分析的興趣。當學生看到畫家修拉作品的時候都持有各種不同的觀點，這些觀點涉及面廣，既有對畫家時代的探討愿望，也有對表達內容和畫家生存環境了解的渴望。所以教師為了更好地讓學生形成持久研究的興趣，以“圖像分析”為根本，通過視覺特色來引導學生研究。例如，在問題引導中教師提問：是怎樣的“靈感”讓修拉畫風從諷刺畫轉向阿拉伯式裝飾的朦朧意境？修拉的作品是如何描繪從三度空間轉向平面描繪的柔和效果？通過與圖像分析有關的問題，引導學生學會對圖像深度解讀，提高審美素養。

2.通過問題任務單進一步激發學生的學習積極性。教師展示修拉的素描作品《大碗島星期天的下午》人物創作，教師根據學情分析提前擬定了學習問題任務單，如這幅作品給你怎樣的感受？怎樣用低暗的色調表達朦朧的效果？你們用怎樣的方法表達自己的情感呢？教師將學生分成若干小組，發放學習資料，也可上網查找，第二節課時學生小組合作解決知識基本問題，小組代表反饋匯報，教師點評給出參考建議。

（三）融印象派修拉藝術——“以問題為導向”生發對意境美的理解

1.通過問題引導生發學生對學習目標的深度理解。在欣賞畫家修拉作品時，教師需要通過問題引導讓學生保持對印象主義風格認識，并指出畫家修拉與早期印象主義風格的區別和差異。根據目標分析，梳理出問題的導向：（1）印象畫派嚴謹的科學的光色觀察世界方法;（2）印象派利用色彩的純度、明度、色相差異去分析生活中的現象;（3）印象派化情節為主題，描寫當代的生活，喜愛風景，注重明暗效果。

2.通過問題引導生發學生對光、色的深度表達的理解。當少兒進行光色表達時，以往的寫實方法很難滿足需要。因此，就需要通過引導他們更多地采用點畫法，如怎樣點彩筆觸更能呈現光色的效果？光色在畫面中的效果與點的大小、方向、多少有沒有關系？通過問題促使他們運用游動筆觸在畫面中讓意境的表現更為突出。

3.通過問題引導生發學生對形式表達的深度理解。由于印象畫派的表達需要瞬間捕捉光色，這時教師設計問題引導，如點彩畫中的形象如何才能適度概括？怎樣讓點彩畫整個作畫過程變得生動富有意境？具體的問題使得學生在緊迫的環境下能更加有效地進行主觀取舍和表達。

（四）繪印象派修拉藝術——“以問題為導向”抒發對意境美的表達

羅恩菲德在兒童美術表現理論中，提出了“視覺型”與“觸覺型”的概念，強調兒童的創造力很大成分來自感知覺。在教學中教師通過各種手段以問題引導，讓學生觸摸不同材質的物體，通過身體觸摸的感受，遷移出對形象的表現能力。通過問題引導讓學生既懷有一種神秘感，又能培養學生的興趣。在以上感覺訓練的同時，進行創造力的訓練。

1.以問題引導學生表達繪畫的形式語言。根據學生對形象化的事物容易接受的心理特點，教師對照畫家修拉的素描作品，從明暗、筆觸、空間等形式要素啟發學生先進行實踐，通過問題的設計引導學生以更自由的方式去表達。教師通過問題引導，如修拉塑造形象時是如何塑造輪廓的？修拉如何從一切偶然與意外之中提取形象，從而獲得可以給人以詩歌般享受的表現方法呢？這些和諧的曲線如何從制約到平衡？我們是否可以用鉛筆畫的密集線條去模仿實踐呢？

2.以問題引導學生表達意境美的效果。在少兒表達時，教師引導他們從明暗入手探究光影與大自然的關系，提出問題進行引導，如素描是否可以表達意境？與色彩表達的手法有什么區別？表達方法是怎樣的？教師先通過素描的作品實踐讓學生理解修拉，為色彩表達奠定基礎。

四、結語

當今，教育正處于核心素養全面改革階段，“以問題為導向”提升教育品質，提升學生審美素養被提到了全新高度，少年兒童美術教學課程、模式也必然要做出調整，跟上改革的步伐。

參考文獻：

[1]（美）羅恩菲德.創造與心智的成長[M].湖南美術出版社，1995.

[2]夏武.象罔之境——對修拉素描的再認識[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（06）.