高中歷史教學(xué)中歷史故事的巧妙應(yīng)用

董艷

摘?要：隨著我國(guó)課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師群體開(kāi)始意識(shí)到在相關(guān)學(xué)科中優(yōu)化對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重要性。歷史作為記載人類(lèi)社會(huì)變化進(jìn)程的人文學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的存在意義。歷史故事作為歷史內(nèi)容的一部分，主要分為編撰類(lèi)和史實(shí)類(lèi)，是吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要要素之一。所以本文接下來(lái)就將從我國(guó)高中歷史教學(xué)要求出發(fā)，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理等角度來(lái)具體闡述如何將歷史故事巧妙的融入到對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)中，希望能以此讓學(xué)生提高個(gè)人歷史學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史故事;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0103-02

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解掌握某一歷史事件的歷史時(shí)間、歷史意義等知識(shí)點(diǎn)，這使得相關(guān)教師群體的教學(xué)內(nèi)容安排都十分緊湊枯燥，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低。歷史故事相對(duì)于枯燥的史論明顯更能獲得學(xué)生的青睞，而歷史故事也能在一定程度較好的體現(xiàn)出歷史這一學(xué)科的人文性，因此如果教師能在對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中穿插相關(guān)的歷史故事讓課堂生動(dòng)起來(lái)，那么課堂教學(xué)質(zhì)量就能得到有效提升。對(duì)此高中歷史教師應(yīng)重視歷史故事的應(yīng)用在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的重要性，盡可能為學(xué)生打造出更加豐富有趣的歷史課堂，最終促進(jìn)學(xué)生群體歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.基于歷史故事激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

高中生群體普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，而教師和家長(zhǎng)群體在該階段中也更為注重他們成績(jī)提升與否，這使得很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)以追求知識(shí)學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)，學(xué)科特性、深度學(xué)習(xí)等這些都被多數(shù)學(xué)生所忽視。目前我國(guó)高中歷史教學(xué)內(nèi)容主要以史論為主，而史論不僅需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，更需要學(xué)生能深入挖掘其中的深刻含義，因此許多學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣仍有待提升。歷史故事可以概括性的描述為經(jīng)過(guò)一定藝術(shù)加工后的史實(shí)，將原本枯燥無(wú)趣的史實(shí)更加具體化，學(xué)生對(duì)其的接受程度也相對(duì)較高。興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便是教師開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。對(duì)此教師應(yīng)將歷史故事與高中歷史教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師在進(jìn)行《新航路的開(kāi)辟》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟原因和客觀條件的分析，并讓他們?cè)趯?duì)應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)新航路開(kāi)辟的深刻經(jīng)濟(jì)根源、社會(huì)根源和客觀條件，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史大局觀有著十分積極的作用。首先教師可以在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索對(duì)應(yīng)的哥倫布開(kāi)辟美洲新航路、麥哲倫船隊(duì)完成第一次環(huán)球旅行等與新航路開(kāi)辟的主要?dú)v史事件，并在網(wǎng)上尋找更具有藝術(shù)加工特色的相關(guān)故事后配合文字和圖制作成課件。在課堂正式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生展示課件，同時(shí)并為學(xué)生將課件中的歷史故事用語(yǔ)言進(jìn)行更進(jìn)一步的介紹。學(xué)生在面對(duì)這些歷史故事時(shí)，就會(huì)對(duì)其投入較大的傾聽(tīng)興趣。緊接著教師就可在這些歷史故事的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出各種歷史延伸思考問(wèn)題如“為什么麥哲倫會(huì)進(jìn)行第一次環(huán)球旅行”等，隨后讓學(xué)生盡可能的根據(jù)自己所聽(tīng)到的歷史故事去挖掘相關(guān)的史實(shí)背景，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.基于歷史故事活躍課堂教學(xué)氛圍

在高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師所安排的教學(xué)內(nèi)容都較為單一，高中生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較重，形式內(nèi)容都千篇一律的歷史教學(xué)對(duì)許多學(xué)生而言都不具備吸引他們進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的特性。歷史故事與史實(shí)最大的區(qū)別在于其可能會(huì)摻雜部分虛假夸大的事實(shí)，雖然這對(duì)史實(shí)真實(shí)性有著一定的干擾，但往往這些夸大部分卻能成為整個(gè)歷史故事的點(diǎn)睛之筆。教材上的內(nèi)容都是抽象靜態(tài)的，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都喜歡采取死記硬背的方式，對(duì)學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有相對(duì)積極的作用。若想要令高中歷史課堂氛圍變得積極活躍，教師就應(yīng)從活化教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容用更容易讓學(xué)生接受的形式進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生在腦海中形成更深刻的知識(shí)記憶，進(jìn)而順利達(dá)成對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在進(jìn)行《漢字與書(shū)法》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生更好的了解我國(guó)漢字和書(shū)法藝術(shù)的發(fā)展歷程，在很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備中，他們對(duì)漢字、書(shū)法藝術(shù)或多或少都有一定的歷史見(jiàn)解，但鮮少有學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的完整發(fā)展有全面了解。基于該課時(shí)內(nèi)容相對(duì)輕松簡(jiǎn)單，教師在該課時(shí)教學(xué)中便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的歷史故事教學(xué)環(huán)節(jié)用以活躍課堂教學(xué)氛圍。首先教師可以在課前準(zhǔn)備好“張旭寫(xiě)草書(shū)戲弄楊國(guó)忠”的歷史故事，以此方便在課堂教學(xué)中引出書(shū)法藝術(shù)這一歷史核心知識(shí)。草書(shū)的特點(diǎn)之一就是飄逸灑脫，而這樣的歷史故事同樣也是充滿著濃厚的文人豪氣，此時(shí)教師在課堂上將歷史故事作為“敲門(mén)磚”來(lái)豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)在講解故事的過(guò)程中教師還可以配合甩頭發(fā)寫(xiě)草書(shū)的豪邁動(dòng)作來(lái)令故事細(xì)節(jié)更加生動(dòng)，課堂氣氛也會(huì)隨之逐漸活躍，而學(xué)生在欣賞這樣聲色并茂的歷史故事的過(guò)程中就會(huì)更加配合教師進(jìn)行該課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.基于歷史故事提高學(xué)生人文情懷

歷史學(xué)科的人文性是它的主要特點(diǎn)之一，常言道“以史為鑒”，學(xué)生通過(guò)有效的歷史學(xué)習(xí)不僅能讓自身拓展知識(shí)文化眼界，更是讓個(gè)人人文素質(zhì)突破的重要渠道。縱觀我國(guó)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到幫助學(xué)生提高人文素質(zhì)的重要性，歷史學(xué)科本身的人文性也沒(méi)能得到有效挖掘。雖然有部分教師也會(huì)嘗試在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中添加人文教學(xué)環(huán)節(jié)，但形式內(nèi)容主要停留在單一的說(shuō)教層次，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的接受程度較低，自身人文素養(yǎng)也不能得到充分有效的培養(yǎng)與發(fā)展。歷史故事的趣味性、生動(dòng)性讓很多學(xué)生都能快速的接受教師接下來(lái)開(kāi)展的人文教學(xué)，學(xué)生對(duì)故事中的人文隱藏內(nèi)容也會(huì)得到更好的理解吸收。對(duì)此高中歷史教師應(yīng)考慮將歷史故事作為承載人文情懷的教學(xué)素材，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歷史的人文特性，最終提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采》這一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，該課時(shí)主要涉及到對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想主義這一方面的培養(yǎng)，具有一定的現(xiàn)實(shí)思考意義，對(duì)此教師可以通過(guò)歷史故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更深入的建立起具有個(gè)人思想特點(diǎn)的個(gè)性化人文情懷。首先教師可以選擇“人文主義之父”彼特拉克所創(chuàng)作的敘事史詩(shī)《阿非利加》這一作品的歷史故事，用其作為課堂人文教學(xué)的引出素材。對(duì)很多不了解對(duì)應(yīng)歷史背景的高中學(xué)生而言，《阿非利加》該詩(shī)主要講述的是第二次布匿戰(zhàn)爭(zhēng)，所以當(dāng)教師將相關(guān)作品的創(chuàng)作背景以故事的形式娓娓道來(lái)時(shí)，很多學(xué)生便會(huì)對(duì)該詩(shī)歌中所體現(xiàn)的人文背景產(chǎn)生興趣。同時(shí)由于高中生群體已經(jīng)具備足夠的獨(dú)立思考能力，因此教師只要在歷史故事的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，很多學(xué)生自然而然就會(huì)體會(huì)到文藝復(fù)興的這一部分歷史所帶來(lái)的人文意義，也能更加明白文藝巨匠在創(chuàng)作作品時(shí)的思想，于是便能讓教師順利完成歷史人文教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，教師在高中歷史中進(jìn)行歷史故事的應(yīng)用時(shí)，一定要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找合適的歷史故事，盡量貼合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)不再停留于死記硬背的層面。以此促使學(xué)生能更加積極主動(dòng)的投入到歷史思考活動(dòng)中，從而幫助學(xué)生奠定良好的歷史人文基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中歷史教學(xué)的改革進(jìn)步。

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