源于生活的小學作文教學思考

陳婷

摘?要：作文是小學階段語文教學中十分重要的部分，在作文寫作訓練的過程中，學生的情感表達能力和語言組織能力都能得到同步提升。小學生因為生活閱歷的不足，寫作文時不知如何下筆，且內(nèi)容大多為虛構(gòu)，缺乏真情實感，這也是作文教學存在的主要問題。對此，通過引導學生去體驗生活，關(guān)注生活，總結(jié)生活，在提高小學生作文寫作能力的方面起著重要作用。本文基于此，先概述小學作文教學存在的問題，然后提出源于生活的小學作文教學對策，給相關(guān)工作者以參考。

關(guān)鍵詞：生活;小學作文教學;寫作能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0142-02

葉圣陶曾言：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須，和說話完全一個樣”，可以說，生活是作文的靈魂依托，離開了生活，作文就失去了根基，成為空中樓閣。所以，在小學作文教學中，應當立足于生活，采用豐富的教學方式，來引導學生感受生活的真諦，及怎樣將生活中素材轉(zhuǎn)變?yōu)楣P下的文字，切身明白“生活中處處是作文”。本文正由此思考分析源于生活的小學作文教學。

1.小學作文教學存在的問題

目前，小學作文教學需要面對的問題分以下方面：其一，小學生不喜歡寫作文，一提到寫作文就覺得心煩、頭痛，寫作課單純是在熬時間。其二，小學生因為缺乏生活體驗，對生活中的事物缺乏觀察，因此寫出來的作文內(nèi)容大多為虛假杜撰的，或者都是空話，內(nèi)容不夠豐富，文章看起來枯燥乏味，也缺乏生活帶來的真情實感融入。其三，現(xiàn)代科技發(fā)達，小學生早早的接觸各種電子產(chǎn)品，而這是一柄雙刃劍。網(wǎng)絡(luò)可以用來查資料，也能成為小學生應付作文的工具。一些學生欠缺寫作素材或者沒有寫作思路的時候，便去網(wǎng)上下載一篇來抄，大家都從網(wǎng)上抄，雷同率顯著上升。其四，一些家長說學生明明看了很多書，但寫作仍是一件難事。從根源來說，因缺乏生活的樂趣和生活的體驗，學生的想象力受到了束縛，只能照搬照套一些作文大全里的框架，由此寫出來的作文也失去了靈魂。

2.源于生活的小學作文教學有效對策

（1）積累生活素材。生活素材的積累能給予學生寫作靈感，豐富學生的情感體驗。在過去有些習作教學中，教師往往給出一個題目后，就讓學生聯(lián)系生活中的事情，便放手讓學生自由寫作。這種方式下，學生便不知怎樣下筆，同時也想不出自己生活中有哪些值得寫的素材，因此只能虛構(gòu)編撰，或者左拼右湊來完成一篇作文，寫作能力提升受限。對此，筆者認為堅持生活素材的積累十分重要，其目的在于給學生指明方向，引導學生去觀察、去體驗、去積累。

例如，教師給學生布置四年級習作題“動物世界”的時候，先提前一周讓學生去觀察生活中的動物，可以觀察家里的寵物，也可以去動物園觀察動物，將自己觀察到的動物特點記在本子上，然后整理成素材。在上課的時候，教師讓學生上臺講一講自己的動物觀察，比一比誰觀察的最仔細，素材最有趣，以此為基礎(chǔ)，再安排學生進行“動物世界”的寫作。通過這種方式，學生寫出來的作文各具特色，既融入了真情實感，也懂得了愛護動物，保護動物。

（2）引導用心觀察。生活觀察，需要用心去感受，深入體驗，由此喚起情感，帶來感悟。心先被觸動，眼睛才能被牽引，從而細細觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，又強化內(nèi)心感受。因此，用心，是學生生活觀察的重點。一件玩具，如果在學生眼中只是眾多玩具中的一樣，甚至是破舊了的玩具，那學生自然也沒什么可寫的。但是，如果學生回憶起這件玩具之所以是自己的心愛之物，是因為這是生日時媽媽送的禮物，感受到媽媽對其深深的愛，那么這件玩具的分量便重了，由此寫出的“心愛之物”主題作文內(nèi)容也不一樣。

例如，學生剛寫自己的“心愛之物”的時候，其如此描述：“棕色的玩具熊，黑黑的眼珠，上面有一塊補丁”。此時，教師引導學生用心去觀察，融入情感，展開如下對話。師：“這個棕色的玩具熊是誰送給你的？”生：“是媽媽”師：“這上面怎么有一塊補丁啊？”生：“我那個時候很喜歡這個熊，破了的時候媽媽想扔掉，我就哭，然后媽媽就幫我縫了塊補丁”師：“看來這個熊對你重要啊。”生（點了點頭，若有所思）：“這是我的第一只玩具熊，我一直很想要。”師;“那你能把你當時的心情和媽媽對你的愛寫進去么”。在教師的引導下，學生帶著內(nèi)心的觸動，重新寫了一段文字：“我的玩具熊小巧可愛，它有一雙亮晶晶的眼睛，臉上總是帶著燦爛的笑容，雖然它上面有個補丁，但卻顯得十分獨特。”用心感受，學生就能自然而然的將自己的感情融入寫作中，而不需要費盡心思的想素材，生活情趣彰顯，真實又生動。

（3）多媒體再現(xiàn)生活素材。多媒體是一種集圖文和聲像于一體的現(xiàn)代技術(shù)，它能夠突破空間的限制，為學生創(chuàng)造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情境，讓學生即使在班級也能享受到直觀的視覺、聽覺體驗。小學生的生活閱歷較淺，認知水平較低，因而很難在寫作過程中將自己的內(nèi)心情感深刻表達出來。所以，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將學生一些沒經(jīng)歷過的，不熟悉的情境展現(xiàn)出來，有效補白學生在這方面的空缺，讓學生能產(chǎn)生情感、身心上的共鳴。

例如，教師讓學生寫“家鄉(xiāng)的風俗”這一習作時，學生可能想不起來自己家鄉(xiāng)有哪些風俗，亦或是不知自己家鄉(xiāng)風俗。對此，教師可以詢問學生的家鄉(xiāng)是哪個地方，然后上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，運用多媒體展示其家鄉(xiāng)風俗的圖片。借此機會，讓其他孩子也回憶說說自己家鄉(xiāng)的風俗，當然教師也可以用自己家鄉(xiāng)風俗為例進行展示。比如，展示端午節(jié)習俗，包粽子、賽龍舟、掛菖蒲、戴香囊、掛鐘馗像驅(qū)鬼等;展示中秋節(jié)的習俗，家家置供桌于月下，案上放置供菱、石榴、柿子等時令瓜果及月餅，焚香點燭。其他城市的，教師也可一一展示給學生看。讓學生獲得直觀的感受和體驗，充分回憶起或者了解自己家鄉(xiāng)的風俗。這樣，把生活和習作聯(lián)系起來，激起學生寫作的熱情，相信學生一定能寫出一篇“大作”。

（4）組織實踐活動。組織實踐活動對于學生體驗生活也是不可或缺的，其不單單能為學生提供多種多樣的素材，還能讓學生領(lǐng)悟到生活中的美好，激發(fā)學生強烈的表達之情。例如，有些學生家里會養(yǎng)一些花花草草，教師可以布置一個養(yǎng)水仙花的課后實踐活動，給學生一人發(fā)幾粒種子。過了一段時間后，讓學生根據(jù)自己養(yǎng)的水仙花來寫一篇短作文，包括自己養(yǎng)時的心情，和培養(yǎng)過程中發(fā)生的趣事。如此，能夠潤物細無聲的培養(yǎng)學生觀察的習慣，還能滿足學生的種植興趣。

此外，小學生天性好動，教師也可以組織他們參加一些有趣的戶外活動，讓他們在活動的過程中開闊視野，得到不同的生活體悟。例如，教師組織跳繩、踢毽子、打羽毛球比賽，學生的興趣度高，也樂于參與。教師借由這一機會，讓學生將自己活動中的所見、所想、所思寫下，既能寫出一篇包含真情實感的文章，同時學生身體素質(zhì)也得到了提高。

3.結(jié)語

總而言之，生活是作文的靈魂依托，寫好作文必須抓牢生活體驗不放手。教師應當正視小學作文寫作中存在的問題，學會將作文教學生活化，積極引導學生感知生活的真諦，明晰作文的內(nèi)涵，運用多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活素材，及組織多元化實踐活動，以生活化寫作教學來提高學生寫作水平，為今后奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]鄒曉玲.小學作文教學生活化實施策略分析[J].學周刊，2020（06）：119

[2]張雷.小學作文教學生活化與寫作能力的培養(yǎng)策略初探[J].課程教育研究，2019（41）：78

[3]賈曉萍.小學語文作文教學生活化的策略研究[J].課程教育研究，2019（38）：103