追求情境之美 感受學習之樂
——初中數學情境教學策略談

甘肅省蘭州市第三十五中學 晏文娟

初中數學有利于學生養成數學思維方法，教師在課堂教學的過程中，應密切結合學生的學習和生活實際，以數學教材的主要內容為中心，立足于學生已有的生活經驗和數學知識，運用各種各樣的方式創設一個對學生學習、探索數學知識有利的良好情境。這可以使學生對數學學習和應用產生濃厚的興趣，并調動學生參與數學教學活動的積極主動性，最終實現初中教學質量的優化。

一、創設問題情境

創設問題情境，即教師在數學教學中，為了將學生的創造性和主動性激發出來，借助生活中的情境和教材提供的情境，使學生主動思考，進而產生質疑，用疑問引導問題，進而把課堂教學內容引出，把學生學習數學知識的欲望激發出來。設置區別于生活經驗和知識結構的問題，使學生在認知上產生沖突，從而將學生探索此問題的欲望激發出來。創設問題情境有利于調動學生探尋解決數學問題的方法。

以“圓的定義”相關知識為例，教師在教學中可以為學生創設這樣一個問題情境：自行車和汽車的車輪要做成圓形而不是方形的原因是什么？又如，在學習“用頻率估計概率”相關知識的過程中，教師可以問學生：“魚池中有很多魚，你有什么辦法估計魚池中大概有多少條魚？”這樣，學生便會緊密結合實際問題和所學知識，充分認識數學的實際應用價值。親身經歷數學建模的過程，能有效提高和鍛煉學生發現、分析、探究、解決問題的能力。

二、創設生活情境

數學知識從生活中來，更廣泛應用于生活。初中數學教師應密切聯系數學教學和學生的生活，為學生創設良好的生活情境，借助學生的生活經驗將實際生活中的問題有效解決，使其對學習充滿濃厚的興趣，加深學生對數學應用價值的認識，以便于學生更好地學習和應用數學。

以“有理數的乘法”一課為例，教師在教學中可以為學生創設生活情境：“有一條船要招聘水手，一位水手去應聘，但是老板不愿意雇傭他。這位水手十分聰明，他告訴老板：‘老板，您第一天只需要給我一分錢，第二天兩分錢，以此類推，之后每一天的工錢均是前一天的兩倍。您覺得如何？’老板聽了他的話后便決定錄用他，水手十分開心。同學們，你們知道水手為何如此高興？”然后教師再問學生：“同學們，你們知道月底的時候老板要給水手發多少錢嗎？吃虧的是誰？”學生通過討論、計算后發現其實老板更吃虧。之后教師便順勢把“有理數的乘法”的概念引入。因為之前創設了生活情境，學生的注意力十分集中，在之后的教學活動中表現十分活躍。

三、創設實踐情境

實踐是檢驗真理的唯一標準。初中數學學習主要是為了加深學生對知識的理解，可以在生活中運用所學知識解決問題。所以，數學教師在教學中務必要結合理論和實踐，給予學生幫助，讓其活用知識，能夠獨立解決和探究問題。

以“二次函數”一課為例，為了讓學生深刻理解這一知識，引導學生運用已學知識解決實際問題，教師可以對實踐性較強的問題進行設計：讓學生到超市對商品的銷售數量和銷售價格展開調查，了解商品價格上漲和下降后銷售數量的變化，進而讓學生借助所學的二次函數知識將怎樣定價可以獲得最大化利潤的問題有效解決。進而使學生學會學以致用，讓其在運用知識解決問題的同時，加深對知識點的理解，并促進學生實際運用水平的提高。

由此可見，創設實踐情境既可以激發學生對數學學習的濃厚興趣，同時還能有效鞏固學生在課堂中掌握的相關知識，學會運用已學知識解決實際問題，實現學以致用的目的。

四、結語

總而言之，在新課改背景下，情境教學模式是一種新型有效的教學方式，有利于初中生更好地學習數學。情境教學方法是一種切實有效的教學方法，同時也是現階段教師開展積極教學中效果極為顯著的一種教學方法。情境教學法既可以使課堂教學氛圍更為活躍，同時還能使初中生的焦慮心理得到緩解，逐漸受到了廣大師生的認可。初中數學教師在運用情境教學法開展教學的時候，應和學科知識特點以及學生學習特性等結合，將情境教學模式的價值充分發揮出來，調動學生的學習積極性和主動性，營造良好的學習氛圍，促進初中數學課堂教學效率的有效提高。