小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究

江蘇省泗陽縣八集小學 張冬林

核心素養(yǎng)是指學生應當具備的現(xiàn)代精神，是學生終身發(fā)展、社會發(fā)展所必需的品質。從整體上來說，核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)代化發(fā)展必備素質的基本內容，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育教學活動的核心內容。具體可分為三方面內容，分別是文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，三者是相互關聯(lián)、層層遞進的關系。因此，我們也可以將核心素養(yǎng)總結為三個方面，即教給學生知識、傳授學生方法和引導學生實踐。

一、挖掘教材深層次知識，奠定學生文化基礎

數學不同于語文和英語等學科，數學是一個開放性較強的學科，簡單來說，同一道數學題目因為思路不同解題方法就會有很多種。教師在進行教學時思維不能局限和僵化，要開闊思路積極引導學生進行思考，把握各個知識點之間的內在聯(lián)系，引導學生構建基于數學文化的知識框架和體系。

同時教師不能局限于教材知識的傳授，要善于挖掘教材中深層次的知識以及數學知識和生活的聯(lián)系。明確教學目標，優(yōu)化教學設計，使學生愛上學習，在學習中不斷積累文化知識，在積累中不斷優(yōu)化和構建知識體系，以數學教學為基礎引導學生綜合文化基礎知識體系的構建和完善。

二、深化和升華教學內容，傳授學生認知方法

從某種意義上來說，數學是一種思維，解決數學題目并非教學的最終目的，讓學生掌握相應的數學思維和數學方法才是教學的最終任務。在教學過程中，教師要采用科學合理的教學方法，避免灌輸式教學模式，更多地采用啟發(fā)式教學方法，以學生為本位展開教學，最大限度地激發(fā)學生的積極性和自主性。

同時，教師可以對傳統(tǒng)課堂進行改造，將傳統(tǒng)權威式講授課堂調整為師生合作式探索課堂，讓學生成為課堂的主體，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生對問題進行探討和探究，更加重視數學思維形成的過程，而不僅僅以結果作為教學的目的。

三、培養(yǎng)學生學習意識，強化核心素養(yǎng)

在現(xiàn)代小學數學教學中，想要強化學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要從學生學習意識培養(yǎng)出發(fā)，利用意識培養(yǎng)推動學生核心素養(yǎng)的形成和強化。在常規(guī)的文化知識教學中，教師可以通過日常授課將一些基礎的數學文化知識和數學工具教給學生，但是數學思維和學習意識的培養(yǎng)受限于學生的認知能力和自主性、積極性，為此教師在日常的數學教學中要有意識地培養(yǎng)學生的數學思維。

比如在“九九乘法表”的相關教學中，教師可將教學分為三個階段，第一個階段是簡單的學習階段，學生要掌握和背誦九九乘法表的相應算法和結果。第二個階段是引導學生進行探究的階段，教師可以通過提問、小組合作學習、探究式教學等方法引導學生對九九乘法表中各種算法之間的關聯(lián)性進行探究和思考，讓學生理解九九乘法表的本質。第三個階段是對乘法表思維的把握和理解階段，鼓勵學生通過發(fā)言對乘法表產生原因和設計思路進行發(fā)言，教師通過評價的方式來進行總結。分階段的教學安排能使學生逐步理解和認識九九乘法表，記憶乘法表內容的同時理解乘法表的原理，達到知其然、知其所以然的效果。

四、聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學拓展

根據新課標精神要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終階段要落在實踐中，實現(xiàn)文化知識向現(xiàn)實經驗的轉化，這就要求教師在教學過程中既要重視學生文化知識的教育，還要做好實踐經驗的傳授。因此在小學數學教學過程中，教師要注意知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，處理好兩者之間的關系，引導學生將現(xiàn)實問題數學化、數學方法現(xiàn)實化，利用數學知識來解決生活中的問題。

比如在圖形的相關教學中，可以將井蓋為什么是圓的這個問題作為一個教學案例使用，引導學生利用已知的數學知識來解釋這一問題。同時組織學生對井蓋進行圖形設計，并說明理由。最后學生不難發(fā)現(xiàn)，圓形是最適合井蓋的形狀，這是由于在任何一點，圓形的直徑都是固定的，這樣井蓋才不會從地面上陷落，才具有安全性。由此實現(xiàn)了文化知識向現(xiàn)實經驗的轉化，也將現(xiàn)實生活與教學活動聯(lián)系了起來。