教室場域中學習生態系統的建構

莊惠芬

當下，學校的學習與生活遇到轉身的拐點，之前整齊劃一的班級授課制遇到挑戰，兒童的個性需求帶來了自主學習的個別化需求。小學階段的兒童，一年中有60%左右的時間在學校度過，而在學校的日子里，幾乎80%的時間會在同一空間度過，這個空間就是教室。教室的生態每時每刻觀照著兒童的身、心、靈，潛移默化影響著兒童的做、學、創。一個教室的生態是怎樣的，兒童生長的模樣就會是怎樣的，構建教室場域中的生態系統有著獨特的價值與意義。

一、現狀解剖：教室空間中的普遍狀態

幾乎每一所學校，無論是當下還是未來，無論是有著怎樣不同的教育理念，都將教室作為一種標準化的建設，于是，幾乎所有的教室都呈現出一致的樣態。

1.有物無人：教室成為一種裝備。

教室在很多人眼里是一種標配，有著標準化的面積、標準化的采光、標準化的通風、標準化的照明、標準化的設備（多媒體、黑板、桌椅、書包柜）等；從低年級到高年級，都是按照格式化的方式統一裝備，沒有兼顧不同學段的不同學生、沒有考慮一個班級中不同身高的學生、沒有考慮不同學習方式和不同學習需求的學生，教室成了一種純粹的教育裝備。

2.有形無魂：教室成為一個容器。

學校的硬件設施在不斷改善，大教室大走廊已經成為一種趨勢。如果教室的功能只是局限在提升個人占有空間，那么獲得的只是一種物理上的舒適度。一個真正有著生命力的教室，一定是有著生理上的成長感、心理上的舒適感、學理上的沉浸感——教室有魂，即期待從教室走出怎樣的人，教室能為兒童開啟怎樣的生活、怎樣的學習、怎樣的未來。

3.有課無程，教室指向單一向度。

每一個學生都知道，教室的屬性是上課，上什么課？課表上的課。但在不一樣的教室里，應該根據不同的學生設計不一樣的課表。事實上很多學校還只能做到一個年級只有一張課表。因此在這個場域中，我們還需要去精心設計課程、學程、歷程，讓兒童主動學習、積極生活、學會生存，讓教室中走出來的學生不是單向度的體，而是多向度的人。

二、場域價值：教室肌理里的應然姿態

1.指向性：幸福而完整的人。

教室之“魂”就是這座教室的價值追求與行為取向，而“魂”之所系的出發點是“人”：我們要培養什么樣的人。從國家的期待來看，新時代中國特色社會主義對人的素質提出了新要求，不僅需要知識與能力，包括創新能力，也需要個性與活力，需要培養有精神、有靈魂、有視野、有擔當的中國人；從兒童的發展來看，無論其未來走向何方，一個人的文化素養、自主發展、社會參與都是必備的素養。這些都指向一個共同的追求：培養“幸福而完整的人”。教室是教育運行的土壤，從培育“幸福而完整的人”這一目標和追求出發，學校的價值觀、育人觀、學生觀、課程觀都應在這個空間中充分融合。作為教育者要讓教室空間更加適應學生的學習方式，全方位促進學生生長，讓教室有“靈魂”。

2.整體性：結構而系統的學。

學生的學習是置身在具體的生活世界中的，他們通過多感官認識整個世界。而小小的教室卻是學生生命成長的大世界，世界不僅是整體的，而且是現實的。教室需要開啟“全學習”的生態系統，從整體性出發，與學生生活實際相關聯，真正讓學生去體驗。在這樣的教室里，課程的內容一定是貫通幼兒園、小學、中學的；學習的場域一定是家庭、學校、社會三位一體立體式的；學科能力一定是以學科知識為中介，有著結構性和系統性的；育人方式一定是五育并舉、綜合性的。

3.發展性：獨特而個性的長。

在教室的內涵逐漸豐富的同時，讓教室中生長“這一個”“那一個”“每一個”的，是在教室里實施的課程。那么，如何才能讓慣性單一的課程價值轉化為素養導向的多元價值呢？如何才能讓教室的頂層設計轉變為落地的行動呢？一是培養學科核心素養，讓學生具有學科的關鍵能力與必備品格；二要建構跨學科能力，讓學生在主題學習、協作學習、項目化學習等過程中學會解決實際問題；三是關照不同學科及不同學段學生成就水平的發展；四是兒童的發展需要與非智力因素、興趣愛好等緊密地聯系在一起。我們要讓立德樹人成為教室的出發點與落腳點，教室的場域價值真正指向立心、立魂、立根。

教室不僅僅是學習和生活的空間，其本身也是一種課程的樣態，是一個小型的社會。在筆者看來，教室更是一種活潑的存在，是活在天與地之間，養浩然正氣；活在物與人之間，育仁愛之心；活在古與今之間，揚中華美德；活在當下與未來之間，涵創新精神。

三、生態系統：教室功能里的社區樣態

教室是一個學習社區。從人類學的角度來構建社區理論，學習社區有著結構要素和內在系統；從生態學的角度構建社區觀念，學習社區促進的是兒童、家長、教師、社會人士品格的共生共長。學習社區具有整體性、實踐性與協同性，無時無處無人不在。

1.教室的功能：關照未來學校生活“去中心化”趨勢。

教室的設計要關照每一個學生的不同。學生是有差異的，在教室這個特定的場域中，教師要能用科學的方式診斷出每個學生的學習特點、學習需求、學習方式，并將學生之間的差異轉化為豐富的教育資源，用科學的設計讓教室為不同的學生提供不同的空間，盡可能發現學生的不同和無限的可能，為學生的不同需求提供支持，為他們學習的定位和選擇做好服務。

在我校星河教室的建構中，教室是師生共同生活、詩意棲居的地方。班級不再是單科學習的簡單延伸，而是通過問題導向的項目化學習，實現學習內容與學生、家庭、生活、或與世界變革的關聯。學生的學校生活與其整個的生活相重合，這種學習方式適應了21 世紀人才發展的需要，并將逐漸成為學生學習的常態。

2.教室的關系：體現未來學校與社會關系正“去邊界化”。

未來的課堂，不再從屬于固定的場域、固化的學科，世界會成為我們的課堂，生活會成為我們的教材，更多的課堂會在社區、社會、企事業單位、工廠、大自然中開啟。豐富的大自然、美妙的社會生活，永遠為兒童提供著豐富的學習資源。去邊界化的教室讓兒童的學習隨時隨地地發生，情境化學習讓兒童可以不斷親歷、探究、體驗；自主性學習讓兒童自選、自定、自評，讓兒童自由發現、創造。混齡、混班、混校的學習會成為一種常態；結伴、同伴、伙伴式的合作互助學習會成為必須；基于主題、課題、問題的學習會成為要素。

一個生態的學習系統，模糊了教學空間和公共活動空間的邊界，使教學從原先的基本課程到多元化的語言、知識、情感、思維與創造，學生在不同的文化背景下獲得體驗，能在任何時空情境里找到人生的意義，全面而自由地成長。

3.教室的主體：體現未來教育與主客體的“多融合性”。

教室應是一個開放的空間，它和社區充分地融為一體。未來的學校與社會協同、未來的教室與生活鏈接。很多的課程不再局限在校內，而是由家長、社區、高校、社會協同起來共同實施，每一個有著教育情懷、專業專長的有識之士都有可能成為兒童成長的課程導師，帶領兒童在各個領域參與、體驗、探索和發現。比如在兒童的職業啟蒙中，在參與到各種職業的體驗與實踐中，他們看到三百六十行中每一行的價值與意義，體會各種行業的不易與期待，這種做法一定會給他們播下職業啟蒙的種子，使他們在未來的學習中越來越清晰地看到自己到底想要成為怎樣的人，怎樣的職業會適合自己。創想學習場域，無邊界的教室會不斷滋養學生的成長，促進學生自我系統與社會系統的連接，激蕩共生。

四、學習供給：教室場域中的定制形態

教室中泛在化的創想情境，讓學生開啟好奇的思維；自組織的學習環境激發了學生的自主探究；自在化的物型場景讓學生開啟學徒式學習；共享化的學習資源助推學生多維結構的學習；開放式的物型時空讓學生的學習有了無限的可能。教室，作為一個有著生態意蘊的學習場，一個基于學生、基于創想的整合的學習環境，整合了環境、物理、社會、技術等多個維度。

1.場域：學習場景建構。

教室生態系統的設計要開啟的是每一種資源的組合，它能從不同學生的需求，重新定義班級的功能，打破固有的班級樣態，能對學習的場景、學習的內容進行不同方式的組合，能針對不同學習基礎與學習方向的學生，采用不同的方法、學習不同的內容創造條件，支持學生在已有的基礎上不斷發展。在教室的不斷進階中，教室應開啟十個角色功能區——問題墻：多提出好奇的想法；游戲區：多玩玩不同的組合；關聯帶：多找找有聯系的信息；發現屋：多講講獨特的發現；冒險角：多試試有難度的挑戰；操作坊：多做做新鮮的實踐；探究地：多想想解決的思路；優化梯：多改改設計的方案；人物榜：多學習愛創造的伙伴；領導樹：多儲存每天的美好。

2.場遇：學習密碼開啟。

北京師范大學校長董奇教授表示：“每個老師都是腦科學家，每個教室都是腦科學實驗室，老師在用自己的大腦塑造每個學生的大腦。”在兒童創想城里，我們實現了教室從傳統教室到學習工作室到學習群落再到腦科學實驗室的開啟。

小學階段是兒童腦發育的關鍵期，兒童的腦發育具有多層面的可塑性，因此我們需要讓兒童積極參與到教室里的豐富的活動中，不斷與自己的認知經驗關聯，讓教室成為促進兒童腦發育的重要精神“營養劑”。

全媒體學習環境。教室連接的云平臺支持選擇性學習，多感官、多互動、多可感的全媒體場景可以開啟學生的感官；全景顯示、簡觸互動可以促進大腦的關聯；全數據學習評價，即時獲取學習數據看見大腦的發展。

共同體項目學習。在這間教室里，有著結伴而行的項目學習，資源集中、共享學習，學生之間的彼此交往、相互喚醒，開啟多科統整的問題學習，形成朋輩之間的相互影響。

3.場育：學習進階發生。

學生的思維模塊是由知識、技能、智能、情意、觀念等協同和合而成的綜合體腦組織。教室里形成的場越豐富，學生大腦里的思維模塊越多，腦的敏感性越強。因此我們要讓教室場里學生知、情、思、創、行的學習活動在循環中前進，貫穿在學習活動的始終。“教室的生態系統”最核心的思想就是，人腦的理性總是嵌入在具體的教室情境里的，并隨著學習情境的變化而變化。

在教室的意向場中建構知識結構。用結構化的思維讓學生獲得系統的知識結構，在同化和順應中完善自己的認知結構，經驗和知識是能夠表述的，并隨之產生智慧，智慧則潛藏于經驗和知識之中，又作用于其上。

在教室的問題場中開啟情意結構。學生對問題產生的積極情緒與認知的結合，會產生好奇心與求知欲；通過問題的發現、問題的提出、問題的分析、問題的解決享受更多樂趣，并能集聚自己在實際任務中的情感表征。

在教室的情境場中習得技能結構。情境場應運而生，基于知識經驗的情境場讓學生積累知識體系，豐富的生活經驗情境場讓學生的學習與生活和身心關聯，而不斷形成的判斷問題、思考問題的思維經驗是學生技能得以形成、熟練、達到自動化的關鍵。

在教室的資源場中建立觀念結構。在問題場的驅動下，學生尋找資源場，利用習得的概念、原理和方法解釋現實世界中的現象，解決現實世界中的問題，學會運用理性的思維方式進行思考。

教室不僅僅是一個物理空間的存在，還是學生的生命之間相互交織、生活之間相互編織、生存中相互歷練、生長中拔節而上的生態，是一個有著生理的需求、心理的慰藉、學理的打開、原理的開啟的過程。教室是一個生態系統，需要每一個教師用心經營。