注重體系完整，追求細節完美
——小學道德與法治教材中歷史題材教學的思考與實踐

江蘇無錫市濱湖區華莊中心小學 朱亞芹

詳觀小學道德與法治12冊教材，關于近、現代歷史知識的課文相對集中安排在五年級下學期，內容縱貫歷史時間之長，信息量之大，覆蓋面之廣，形式之豐富，凸顯了其不可取代的重要地位。

此類歷史題材，教材之間聯系密切，整體性強，體系復雜，簡單獨立的內容很少。對于五年級的學生來說，學習難度不小，也對任課教師提出了很高的要求。教師需要提升高度，調整教學思路，從宏觀角度入手，去發揮教材優勢。

以下試結合此類教材，談一談筆者教學的一些思考和實踐。

一、經緯交織，拓展教學時空

首先教師要對整個單元進行理性分析和通盤考慮，充分挖掘隱性教育元素，精準把握教材內容結構，理解課程標準的重點要求，全面思考，為整合教材創設條件保障，在教學時突出重點又不顧此失彼。

教材中很多內容是選取中國近代和現代歷史發展過程中的重要事件，時間銜接上不是很緊密。同時，小學階段道德與法治課對歷史知識的掌握只要求是粗線條的，避免沖淡主教材的知識重點。因此教師在備課和上課的時候，更要目標明確，力度適宜。

1.理清經線，以時間為節點縱向聯系

教師要給學生鋪墊相關的歷史知識，往前聯系，也向后延伸，有利于學生總體把握，客觀全面地了解歷史事件，提高課堂的實效性。

例如，教材中五篇近、現代歷史類課文，時間跨度從清朝末年（1840 年～1912 年被稱為清朝末年，也稱“晚清”，鴉片戰爭發生在1839 年）到中國特色社會主義新時代。教材編排的思路非常清晰，時間節點也正是教師可以依托的教學重點。教師就能夠進行整體的穿連，由粗到細來架構和設計。

筆者首先讓學生設計單元提綱，不拘形式，可詳可略。接著交流展示提綱。有的線條很粗，筆者稱之“重點突出，一目了然”。有的很詳盡，分支很多，筆者評價“枝繁葉茂，碩果累累”。也有的提綱拿捏到位，詳略有章，筆者點評“提綱挈領，恰到好處”。只要研讀整單元教材后認真羅列提綱的，都得到褒獎。最后筆者總結：“同學們，你們揮筆書寫了中華民族180 年左右的歷史足跡！這是近代中國的斗爭史、革命史，也是現代中國的發展史、創新史。”隨后板書單元脈絡圖：百年時間軸上，分步出示五顆大珍珠，二十顆小珍珠，零散陳列大小不一的圓點。同學們立即發現，這對應了本單元五個課題，二十個話題，以及課文中一些重要的歷史事件和人物。“旁邊沒有痕跡的地方是不是完全空白？”筆者追問。同學們反應很快：“如果把這張圖放大，每一處都可以標識無數內容！”“是呀，課堂時間有限，我們的學習要講究策略，注重方法。老師建議同學們先把握時間軸，了解中華民族近兩百年來跨越的重要歷史階段，理清主要時間節點。對于自己感興趣的內容，課后多種渠道廣泛搜集資料，豐富學習收獲。”整體把握了單元教材的主線，同學們思路清析，目標明確，學習興趣也被調動起來，他們自己課外汲取的歷史知識成為后階段教材學習的源頭活水。

教師在教學中注重指點方法，引領方向，結合教材特點進行處理安排，就可以抓住重點，突破難點，細化知識點。

2.鋪設緯線，以事件為素材橫向拓展

在某一個特殊歷史時期，在同一個時間層面上，引導學生拓展學習也是道德與法治課必須具備的特點，以重大歷史事件為圓心鋪開的歷史知識之間，教師也要幫助學生建立起潛在的相互關聯。

例如，教學“中國共產黨誕生”的時候，筆者結合文字、圖片、音樂首先讓學生了解國內歷史背景，辛亥革命的不徹底，軍閥混戰造成的深重災難，有志之士滿懷憂憤卻無力救國，先進分子苦苦思索民族的出路。繼而，又幫助學生了解國際形勢，俄國十月革命取得了勝利，建立了第一個社會主義國家。鄰國革命像一聲春雷震醒了中國人民，以陳獨秀、李大釗為代表的中國的先進分子看到了拯救中華民族的曙光，開始探索新的革命道路。學生初步了解了國際、國內形勢，對中國共產黨誕生和中共一大召開留下了深刻的印象。

教學歷史知識要注意橫向拓展，關鍵在于內容的精選，教師在備課的時候必須對歷史了然于胸，推敲課堂的語言組織，刪繁就簡，篩選重點，確定難點，反復琢磨，結合教學目標揣摩文本意圖，借助多媒體拓展補充，幫助學生真正學有所獲。

二、增強體驗，把握時代的脈搏

道德與法治課堂上學生學到的知識，體驗的情感，發展的能力，需要一個內化的過程，學生需要在知識、情感積累的基礎上才可以進行情感的流露，語言的表達，行動的展示。筆者抓住以下三種方式的運用，借助情感體驗優化細節。

1.創設情境調控學生情感

創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，運用融合了文字、圖片、聲音、影像等多種刺激信號的手段，形成特定情境方式，對學生的感知、體驗、參與起到調控作用。

例如，面對帝國主義入侵者利用卑劣手段，殘害中國人民，踐踏中國主權等歷史內容，筆者的教學意圖不是側重于激起仇恨，而是要激發學生的民族自尊心，培養愛國主義精神，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感。在教學中，我進行重點引導把握，讓同學們從歷史事件中汲取更多有益于自身和未來社會發展的精神力量，而不是簡單地對歷史作出是非判斷，不是在置身事外的評價中產生一些短暫的情感體驗。

在教學過程中，注重情境體驗，可以為學生重新演繹歷史事件，將學生帶到了“歷史細節”之中。

2.運用互動利于學生理解

課堂教學應具有較強的交互性。只有在師生之間、生生之間開展互動，才能提升教學效率，取得良好的教學效果。

例如，教學“虎門銷煙”時，先布置學生自學有關“鴉片”的文字內容，師生、生生之間進行討論、交流。再以“為什么要向中國傾銷鴉片”的提問轉入自學“英國偷運鴉片到中國”。在討論和交流中，學生對“英國商人偷運鴉片到中國的目的”“當時中國為什么有這么多人吸鴉片”等問題有了較好的把握。出示“虎門銷煙”的場面后，筆者又讓學生算一算五個不平等條約賠款多少？學生交流感受，筆者再作點評。在師生互動的過程中，學生有探索欲，有成就感，更積極主動地走近歷史，形成自己的認識。

教材的編者已盡力“把教材編寫成一本能夠與學生進行對話的文本”，讓學生親自參與、體驗是編者的意圖。所以，在教學時教師要注重運用“互動方式”。

3.運用數據增強學生感知

課標要求學生必須知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗爭史，敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發圖強的愛國志向，加深對社會主義祖國和中國共產黨的熱愛之情。本單元課文中涉及非常多的數據資料，教師要借助這些數據實現教學目標。

例如，有關八國聯軍、侵華日軍在中國大肆燒殺、搶掠的詳盡數字，揭露了侵略者的卑劣行徑，能幫助學生進一步認識戰爭的危害，認識侵略者的滔天罪行。

教學歷史類題材的時候，教師必須把準方向，有意識地結合時代發展的腳步進行引導。

三、開展活動，注重能力的培養

歷史知識類的教材較多體現教師的指導作用，課堂上學生活動空間相對狹小，容易成為被動的受教群體，因此教師更要善于突破，有意識地通過活動培養能力。

1.學習能力的培養

歷史知識類的教材為教師在課堂上培養學生整合歷史資料、分析問題和解決問題的能力提供了便利。

例如，筆者會在課前明確地提出要求，同時還指點獲得資料的途徑，幫助學生掌握一些常用的方法，增強可操作性，確保學生有較多的收獲。筆者會引導學生在資料的搜集、整合與分析中，逐漸掌握學習歷史知識的方法，提高解決問題的實踐能力。

2.活動能力的培養

教育家杜威提出：“兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動實現的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質和道德水準得到提高。”歷史知識題材的課文內容相對比較嚴肅，尤其是那些凝重深沉的近代史，容易造成教學氣氛沉悶壓抑。課堂不必拘泥于教材的束縛，教師精心組織，同樣能夠創設活動舞臺。

例如，教學“不忘國恥”的時候，同學們設計了條幅——“以史為鑒，不忘國恥”，班級舉行簽名活動之后，他們又在校園里開展了主題宣傳活動，把自己的學習收獲、活動體驗分享給別人，也帶動其他人去了解、去關注、去重視歷史。他們還把自己的課堂習得帶進生活，關注國際國內的時事要聞、政治形勢，對國家之間的交往又有新的認識。活動既是對課堂教學效果的檢驗，又是學生內心情感的升華，優化了課堂作業，鍛煉了綜合能力。

總之，道德與法治課堂應該是充滿生命力的課堂，應該是吸引學生陶冶性情，發展個性，增長才干的課堂。教師要充分調動自己的教學智慧，發揮教材的優勢，注重體系完整，追求細節完美，拓展教學時空，把握時代的脈搏，注重能力的培養，讓課堂彰顯現代教育的魅力。