服務于兒童自然發(fā)展的“有機教學”

江蘇溧陽市文化小學 馮偉娥

人類是大自然中生命的奇跡，從一出生就具備了雙重屬性，既有自然的屬性又有社會的屬性。在教學中強調(diào)自然屬性，就是強調(diào)教學應按規(guī)律辦事，要順應人的天性。服務于兒童自然發(fā)展的“有機教學”講究“順其自然”，每一個兒童都是活生生、冒騰騰、亮閃閃的生命體，是“活生生的人，是一種具有創(chuàng)造性和審美旨趣的具體存在”。有機課程遵循生命發(fā)展的規(guī)律，敬畏兒童這一鮮活的生命存在，尊重學生在兒童期所特有的學習方式與行為方式。

筆者所說的服務于兒童自然發(fā)展的有機教育是在強調(diào)兒童自然發(fā)展的過程中，教師給予“有機教學”，讓兒童在自然成長中不失本心地學習，教師幫助引導學生快樂地學習，解放天性地學習，在自然學習的過程中快樂地成長

一、尊重兒童思維方式的自然性

認識兒童的差異性是尊重兒童自然性的前提，不同的學生對同一個問題的思考結論側重點往往也不盡相同。教師在講解過程中不能一言以蔽之的只用正確或錯誤來評價，而應該在兒童回答問題時考慮兒童回答的思維方式，進行換位思考。

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言，內(nèi)容淺顯易懂，但寓意深刻。課堂上，教師詢問學生青蛙跳出井口后將會看到什么，學生發(fā)言踴躍，回答都很美好。當一個學生忍不住說青蛙有可能沒有看到這么美的景色，這個回答一下子打開了其他學生的思維，學生紛紛表達：環(huán)境污染、殘害動物等現(xiàn)象都浮現(xiàn)出來。教師靈機一動：那么我們能不能想出什么好辦法來留下小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。這個教學策略的改變不僅尊重了學生，還順勢而為，引導學生積極思考保護動物、保護環(huán)境的方法。

教學中教師尊重學生的想法，調(diào)整課堂預設，對教學靈活處理，珍愛學生的童心，珍視學生的童趣，尊重兒童思維方式的自然性。有機課程遵循生命發(fā)展的規(guī)律，敬畏兒童這一鮮活的生命存在，尊重學生在兒童期所特有的學習方式與行為方式。有機課程關注兒童生命成長的整個過程，指向兒童生命姿態(tài)的充分展開。

二、呵護兒童生理心理的自然性

兒童是發(fā)展中的兒童。教育孩子，首先應該把孩子培養(yǎng)成一個健康的人。新時代對健康的定義，不僅是身體沒有疾病，還要心理沒有疾病。教師既要關注兒童身體上的健康，在學校要合理安排學習時間與休息時間，真正做到張弛有度，也要關注孩子心理的健康。每個學生都具有獨立的人格與自尊，教師要關注孩子的情緒、人際關系、環(huán)境適應情況和人格完整程度。

在第五冊《掌聲》一課中，賈志敏老師讓學生評價英子是個什么樣的姑娘，學生侃侃而談，賈老師一再引導學生要抓住關鍵詞語，說話要有理有據(jù)。學生大多談論英子的性格特點，其中一個學生強調(diào)英子心理有殘疾，賈老師及時肯定了該學生的想法，立即順勢引導：你希望她用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？通過學習，大家知道英子是一個憂郁的小姑娘，那讀一讀這句話“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。”就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？學生通過感悟、聯(lián)系課文發(fā)現(xiàn)了英子翻天覆地的變化。賈老師進一步激發(fā)學生思考：身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，是什么把孩子心理殘疾治好了？在賈老師的循循善誘下，學生最后真正體會到了掌聲的魅力。在整個教學過程中，每當孩子回答精彩時，當某個學生字寫得漂亮時，當某個學生回答錯誤鼓起勇氣再次舉手時，當全班齊讀課文很棒時，賈老師或是自己鼓掌，或是讓學生鼓掌，或是讓學生自己給自己鼓掌。課堂中不斷滲透心理健康的重要性，讓每一個學生在掌聲中成長，在孩子的心中播下敞開心扉的種子，收獲健康的心靈。

兒童是其身體、心靈、精神相統(tǒng)合的整體，是其過去、當下與未來相連接的整體，也是其與自己、自然及社會相交互的整體。兒童是未滿、未盡，發(fā)展中的人，兒童的可能性大于規(guī)定性，變化性大于預測性，兒童每一步向前的跨越都決定著一次有意義的成長。發(fā)展是兒童的生命主旋律，有機課程是兒童能夠完美地奏響這一主旋律的重要依托。

三、引領學生學習方式的自然化

學生學習方式的自然化在于兩個方面：一為學習的自然化，二為興趣的自然化。要做到自然，需要給學生自由。每一個兒童都應該過一種豐富的、燦爛的、持續(xù)生成的生活，而不是單調(diào)的、枯燥的、一成不變的生活。有機課程強調(diào)兒童與大自然、社會實踐和傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，并以此為通道和契機，為兒童創(chuàng)造五彩繽紛的生活。

第六冊《燕子》中有一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊”。有學生質(zhì)疑：我們平時用“幾根”來形容線、繩子等，這里用“幾痕”是不是寫錯了？教師引領學生討論：課文中為什么用“幾痕”呢？為什么不說“幾根”呢？是真的用錯了，還是另有用意？我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。再聯(lián)系上下文讀讀這句話，再看看圖片和視頻，想一想，多琢磨琢磨。通過感悟體會，學生明白了：“幾根”是對的，“幾痕”也是對的，“幾根”強調(diào)數(shù)量，“幾痕”強調(diào)電線的細和淡，詩意的感覺，學生從而進一步體會語言文字的奧妙。

有機課程反對強加式、競爭式、控制式的教育影響，倡導一種適時、適地、適性，去束縛、去壓抑、去替代的自然過程。這種自然的方式應首先發(fā)源于兒童內(nèi)在的自覺與伙伴間的積極影響，其次來自教師以尊重為前提的導引與陪伴，并依賴于以“解放兒童”為核心的制度革新。

四、滲透教師教育方法的自然性

我們的教育方法在新課改的基礎上也需要改變。“有機教學”指出要把學生看成是學習過程中獨立而活潑的個體，改變教師為課堂主導者的地位，強調(diào)教師為課堂服務者。同時，我們要讓學生回歸自然，回歸現(xiàn)實生活，讓學生在實踐中不斷成長，把學生的學習納入到一個與自然、社會相結合的有機整體去。

《小蝌蚪找媽媽》是二年級課文，課文長，內(nèi)容多，學生學起來困難多，而每個學生的學習起點都不一樣。怎樣讓學生更好地學習？怎樣更好地發(fā)揮教師的指導作用？首先讓學生根據(jù)課文質(zhì)疑，教師再出示整理好的問題，組織學生在小組里學習、交流、解決這些問題，分小組進行匯報，其他小組成員補充交流。這樣的教學以最大限度地解放兒童為前提，去除過多的控制與束縛，讓兒童在相對自由且安全的環(huán)境中展開學習，讓學生有意義學習與探究式學習、個性化學習與伙伴式學習相結合，在體驗、游戲、實驗與研究等多種方式中自然成長。

每一個兒童都有著天生的好奇心與探索欲，都有著對外部世界與未知世界的自然渴望。有機課程要積極地回應兒童內(nèi)在生命的呼喚，讓兒童充分地享受好奇被釋放、未知被觸碰的一整個過程。

有機教學秉持“課程即機會”這一基本的課程觀，從總體上，致力于成就兒童發(fā)展的多種可能，致力于關照兒童生活的多個世界，致力于回歸小學教育的本體意義。有機教學始終將“符合兒童成長的規(guī)律與特征，適應兒童學習的需要與偏好，支持兒童交往的過程與質(zhì)量”作為核心準則，一以貫之。緊扣“有機教學”的基本要點，我們就可以結合教學實際，從整體的視角分析生態(tài)課堂的結構，用動態(tài)的觀念去分析生態(tài)課堂的功能，圍繞“服務于兒童”這一核心概念去勾勒生態(tài)課堂的應然狀態(tài)。只有教師遵循教學內(nèi)容、方法的選擇與學生的身心發(fā)展相適應，教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律等教學規(guī)律后，才會獲得教學的自由與快樂，讓教學真正走向成功。