歐美高職教育人才培養體系的特點及啟示

江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院 張麗芳

現階段，了解歐美高職教育人才培養體系的特點，并根據我國高職院校的實際情況，適當吸取國外高職教育人才培養模式的積極方面，逐步完善我國高職院校人才培養體系，已經成為高職教育領域相關人士重點研究的課題之一。

一、歐美高職教育人才培養體系特點

（一）靈活性

北美地區的職業教育具有靈活性的特點。從整體上說，靈活性主要是在進行個體培養的過程中，將職業教育理念均衡地貫穿其中，這種特點通常在美國較為突出。在美國的職業教育體系中，大致有三個階段，前期階段主要培養個體的職業素養習得（即高中階段的普及教育），而理論學習階段（即職業院校的文化素養提升與專業基礎能力培訓）與技能習得階段（即個體現場實習和項目研發等）并無本質意義上的先后之分，個體可以在接受前期階段教育后，自由選擇后兩個階段學習的先后順序，最終都能獲得足夠的理論知識和優秀的實踐技能。在加拿大的職業教育體系中，因其高職院校的服務對象大部分是為了接受高等教育的人群，其教學宗旨也是“以能力培養為本的教育”，所以也能體現出靈活性的特點。加拿大的培養方式通常可以分為多個階段，例如課堂教學、實際訓練、職業態度的養成、企業項目訓練、以及科研活動等，這些階段也不一定嚴格依照順序進行，而是通過融合交叉方式或者依需而行的方式進行，其核心都是校園課程的設置要服從企業和崗位的需要。

南美地區靈活性的職業教育特點主要表現在個體教育的初期階段。巴西的職業教育絕大部分在中學階段就已經開始了，學生在升入高中以后，可以根據自己的實際情況來學習技術員課程與非技術員課程，這種職業教育模式的目的是更好地培養學生在未來的就業能力，以便為國家提供專業性更強的技術型人才。阿根廷的職業教育目的是為那些無法進入大學的學生提供高中或者高中畢業后繼續接受教育的機會，這些學生通常占阿根廷適齡學生數量的50%左右，學生可以根據自己的實際情況，在職業院校中自由選擇學習的內容，如繼續學習參加大學本科入學考試的理論知識，或者其他職業技能知識與實踐技能訓練等。

（二）穩固性

歐洲地區的職業教育主要表現出扎實穩固性的特點，德國重視企業與學校聯合的“雙元”制，其培養方式通常可以分為兩個時期，第一個時期是學徒時期，第二個時期是職業人時期，這兩個時期都重視對學習者理論知識與實際操作技能的培養，從而為德國職業教育發展與工業技術發展提供了充足的職業技術人才。英國的職業教育中，以學習者為中心的課程設置使其培養階段更具彈性，并且隨著個體理論知識和實踐教學比例的不同，其人才培養模式也更趨多元，主要分為理論教學階段、實踐教學階段以及在崗學習階段等。瑞士的培養階段通常可以概括為綜合素質培養階段與任務技能提升階段，其中，綜合素質階段主要包含環境適應能力培養、個體隨機應變能力培養、以及個體壓力承受能力培養等，從而更好地平衡了傳統舊式以任務技能為導向的職業培訓缺陷，使接受職業教育的學生能夠在某個職業角色中更扎實穩固地表現出優秀的綜合素質能力。

（三）加權性

歐美國家將高職學生人才培養體系劃分為三個階段，分別為職業意識預注期、職業能力養成期和職業能力發展期。職業意識預注期注重職業素養的習得和熏陶，主要指在初高中以前所接受的教育；職業能力養成期注重學生相關理論的培養和職業技能的養成；職業能力發展期為職業素養和職業能力的進一步提高，注重創新發展。將三者的權重劃分為3:5:4，且每個階段都需要循序漸進，不可逾越，否則將達不到預期效果。

在職業意識預注期，美國和巴西得分績點為3，阿根廷和瑞士績點為1，加拿大和德國等基本上不對此方面有所挖掘，績點為0。在職業能力養成期，德國績點為5，巴西為1，阿根廷為3，其他國家在此方面表現突出，取得了較好的養成效果，績點為4。在職業能力發展期，德國采取“雙元制”，將理論與實踐相統一，得分績點為5，美國為4，加拿大、瑞士和英國為3，在此方面，巴西和阿根廷明顯表現出不足，績點為2。

二、對我國高職教育與人才培養的啟示

（一）打破我國傳統高職教育人才培養模式

歐美地區高職院校的人才培養體系在前期階段，通常會重視對學習者在職業素養習得和職業綜合素質等方面的普及教育；在職業教育中期階段，重視培養學習者的理論知識學習能力與職業技能實踐能力；在職業教育后期階段，重視培養學習者的理論提升能力與職業技能創新能力。這三個職業教育階段符合歐美資本主義國家中企業對人才質量的實際要求，從而為歐美地區的企業提供了源源不斷的合格人才。

因此，我國高職學校在改善人才培養體系的過程中，要勇于打破傳統舊式的重理論輕實踐的培養模式，確保高職人才培養模式與我國現階段企業對人才質量需求的實際情況緊密聯系，除了重視對高職院校學生實踐能力的培養之外，還要重視對學生創新能力、項目研發以及科技發展等方面能力的培養，從而真正提升我國高職院校的人才質量培養水平，為我國企業提供更多合格的高素質職業人才。

（二）重視對高職院校學生創新創業意識的培養

歐美地區的職業教育相對國內來說更重視對學生創新創業意識的培養，美國在職業教育的基礎課程體系中，就重視對學生創新意識的培養，而在其職業教育的實踐類課程中，則更善于激發學生對創新創業的積極性，這些課程會在一定程度上幫助學生通過有效途徑將他們的創意作品轉化成生產實踐。美國企業的深度參與也是職業教育的亮點之一，許多美國職業教育課程中都可以看到美國企業在產品生產與操作方面的流程，這也在很大程度上為學生將自己的創意產品規模化生產提供了實踐途徑與實踐方法，從而提高了職業教育學生的創業成功率。

因此，國內高職院校也可以適當借鑒歐美地區的人才培養模式，重視培養高職院校學生的創新創業意識，加強與當地知名企業之間的合作關系，鼓勵學生到當地合作企業的工廠與實驗室現場學習與考察，定期邀請知名企業創業家進校講座，開展實際生產案例的大討論，舉辦職業院校學生自主創業大賽，對那些取得良好創業成就的學生給予一定的物質與榮譽獎勵，從而激發職業院校的學生利用其優秀的職業技能進行自主創業的積極性，使學生在進行自主創新創業的同時，更加扎實自己的理論知識與實踐技能。

（三）重視對高職院校學生誠信意識的培養

我國大部分職業教育院校由于過于重視學生的理論成績和實踐技能成績，往往會忽視對學生誠信意識的培養，導致國內許多高職院校學生的考試成績失真，作業抄襲、論文代寫、考試作弊等現象在我國高職院校中屢見不鮮，從而嚴重影響了我國企業對高職院校學生質量的印象，絕大部分企業在招聘時更愿意選擇本科及以上的畢業生，而不愿選擇專業對口的高職院校畢業生。

相反，歐美地區高職院校則更重視對在校學生誠信意識的培養，大部分院校在學術不誠信問題的處理上十分慎重。美國榮譽委員會也會對被調查的學生進行多次鑒定，一旦發現學生具有學術不端的行為，不僅會將該門課程考試成績歸零，還會根據情節輕重情況判斷是否取消作弊者在該門課程上的修習資格，學校也會對作弊者給予留校察看、休學或者開除學籍等嚴厲處罰，這種不誠信行為還會被記入作弊者的信用檔案，直接與美國社會信用體系接軌。因此，我國高職院校也應當適當借鑒歐美地區對學生的誠信意識的培養方法，使高職院校的學生切身體會到誠信意識的重要性，在提高自己職業理論知識和技能實踐的同時，也樹立起誠信意識，自覺遵守學校的考試規定，實事求是撰寫論文。

（四）分階段有針對性地培養人才

首先，重視職業意識預注期。雖然我國已經下發了相應的文件，對高職教育有所重視，但是需要長期的推進與完善。在人才培養上，不僅需要提高高職階段教育水平，而且需要將職業意識、職業素養貫穿于整個學習成長過程中，從小學開始就要在生活、學習中挖掘個人興趣以及對于未來的職業傾向。

其次，夯實職業能力培養期。我國的高職教育對人才能力的培養較為重視，但是思路尚未清晰，而且急于求成，模式有待完善。究其原因，主要是高職教育中職業意識嚴重缺失，同時要求提高培養效率，二者之間難以達到統一。借鑒歐美經驗，制定出符合自身特點的培養體系，在職業能力方面穩步提升是我國在未來高職教育發展中需要長期進行的重要工作。

最后，增強職業能力的發展期。我國在職業技能培訓方面表現出明顯的不足，為此，需要采取有效措施加強職業技能方面的培養。一方面，需要進行學術類高校和職業類高校之間的資源共享，相互溝通，互補互助；另一方面，需要學生本人進行學術類和職業類角色之間的互換，注重全面學習和終身學習，努力將自己打造成理論和實踐相結合的高素質人才。

（五）注重學生內在動力的開發

將終身學習理念根植于學生思想觀念中，注重學生專業興趣的培養、鼓勵個性發展，挖掘內在動力。一方面，教職員工需要轉變觀念，注重學生的全面發展，而不應將學習目標定位于獲得良好的就業前景和高薪資福利上，對學生的選擇和決定給予充分的認同和肯定；另一方面，學生應培養自身的興趣愛好，做好職業規劃，根據自身能力確定未來發展目標。

綜上所述，我國高職院校在培養人才時，要適當借鑒國外高職教育體系的優點，打破舊式高職教育人才培養模式，重視對學生創新創業意識與誠信意識的培養工作，進而從根本上提升高職院校的人才培養質量水平。