培養問題意識，發展學生數學核心素養

福建省福安市下白石中心小學 鐘純安

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：聚焦核心素養，是學科教學落實立德樹人根本任務的必然訴求。對于數學學科知識的學習來講，問題意識極為重要，這不僅僅是掌握數學入門知識內容的根本，更是靈活運用數學知識內容的前提。小學數學教學活動中，培養學生的問題意識，可刺激學生的學習主動性，使其可以更加深入地參與數學教學活動，進而在教師的循循誘導之下培養自身數學思維和良好學習習慣，為今后的生活與學習打下堅實的基礎。

一、基于問題意識的培養發展學生數學核心素養的意義

所謂數學核心素養，指在數學知識學習當中所習得的能力和水平，進而以基礎的數學知識技能去開展更深層次的數學學習。培養數學核心素養重點在讓學生不斷地學習知識，了解數學的實質與思想，知道數學全面性、長效性以及綜合性等顯著特征。由此可見，數學核心素養并不單單指數學學科的知識和能力，也包含了數學這門科學的情感與態度，主要強調的是學生行動能力與學習行為反思。

創新意識作為小學數學核心素養的重要組成部分，它的形成往往離不開問題意識的驅動。問題意識作為學生思維發散的推動器，更是創新思維的基礎。從古到今，眾多教育學者對于學生提問都給予高度重視并提出了自己的見解。我國古代著名的教育家孔子便以“不恥下問”表明了學生需要多提出問題的觀點，強調了提問在學習中的關鍵性與促進學生問題意識養成的重要性。不過，問題意識并非每一個人與生俱來的，而需經過后天的訓練與培養。因此，作為一線教師應采取針對性的措施去培養學生的問題意識，助推學生數學核心素養的養成。

二、培養問題意識，發展學生數學核心素養的有效措施

（一）營造平等學習氛圍，讓學生敢于提問

在以往的小學數學教學活動中，教師對于課堂紀律要求非常嚴格，講究“嚴師出高徒”“無規矩不成方圓”，也就造成學生在課堂教學活動中過于拘謹而不敢提出自己的見解，導致學生在課堂中處于被動地位。對于學生的思維發展而言，這種教學模式帶來的限制過多，實踐證明教學效果提升并不明顯。因此，小學數學教師首先要樹立正確的數學教學觀念，將學生與教師擺在平等的位置，力求營造平等的教學與學習氛圍。基于此，學生學習時能夠身心輕松，從而能夠大膽地提出問題，表達在學習過程中碰到的疑惑，而教師在接收學生的反饋之后，也能夠及時解惑以及調整相關教學手段。

比如，在講解“數據的收集與整理”這個內容時，在正式講授之前，教師便用和藹的語氣向學生緩緩道來：“這節課老師要帶領同學們去參觀我們學校的‘童心園’，你們誰能夠說出圖上有多少人？分別是哪些人？他們分別在干什么？你們還能提出什么問題嗎？”教師以輕松活潑的語言去營造和諧的教學氛圍，促使學生與教師得到有效的交流和互動，一掃過去緊張、拘謹的數學教學課堂氛圍，讓學生敢于提出問題和回答問題，逐步促進其問題意識的養成，有效提升其數學核心素養。

（二）重視創新教學方法，讓學生善于提問

培養學生的問題意識，除了讓他們敢于開口提問之外，還需要教會其提問的相關技巧。因此，教師在課堂教學中要創新教法，有意識引導學生去察覺數學問題，激發學生的問題意識和求知欲望，所提的問題能夠點重點突出、扣住難點、目標性與意義性更強。

1.問題的出處

由于小學生學習數學的時間并不長，所以他們的數學基礎沒有非常牢固，對于如何去發現問題也會顯得較為茫然。實際上，在小學數學教學中蘊藏著許多問題，只需教師稍加引導，就會起到良好的效果。例如，教師可讓學生去思考所學數學知識的來源，引導他們將新知識與已掌握的舊知識進行比對，從中察覺二者的關聯，但是又不能下定論，此時學生便不由自主地提出疑問。

例如，在講解“厘米”這一部分內容時，學生便會在教師的引導下，對“厘米”與“米”之間的關系進行探索，在自己不太確定的情況下向教師提問：“厘米與米之間有什么聯系？這兩個單位能夠換算嗎？如果能，該要怎樣進行換算？”等等。又如在教學“8 的乘法口訣”新課時，教師可先讓學生回憶“7 的乘法口訣”，引導學生通過新舊知識的聯系與區別提出問題，從而推導出8 的乘法口訣。在教學“認識平行四邊形”時，教師引導：“結合我們以前學過的圖形，你們能提出哪些問題？”這類問題的提出有助于學生把知識進行歸類、比較，加強知識間橫向及縱向的聯系。

此外，小學數學教材中有很多的公式定理，教師則可多引導學生進行思考：這些定理為什么會是這樣定義的？教材中的例題有沒有其他的解法？在教師的引導下，學生的思維得以拓展，懂得從不同角度去分析問題，進而將自己所思所想的疑惑提出來，并且直擊知識點的要害。

2.提問的技巧

在小學數學學習當中，學生準確地發現且提出問題固然重要，但如何將自己發現的問題清楚地表達且讓他人完全理解同樣重要。唯有他人完全理解，才能進行解答。實際上，小學數學的知識點較為簡單，與學生的實際生活比較貼近，所以教師可讓學生進行分組合作學習，通過對數學現象的深入觀察，嘗試著相互之間進行提問。

比如，在講解“長方體”相關內容時，教師首先讓學生對長方體的模型進行仔細觀察，然后鼓勵學生提出自己想要了解的問題，看看學生能夠提出什么樣的問題，如長方體一共有幾個面？每一個面是什么樣的形狀？有幾條棱，幾個頂點？它們都有什么特點？學生提問的同時，教師可引導學生從不同的角度去看待問題，并鼓勵學生對教師已給出答案的問題進行深入追問，對存疑的知識點刨根到底，讓每一個模棱兩可的答案都有更為明確的解釋。對于學生的提問熱情，教師要給予充分鼓勵，讓學生在不斷地提問當中去提升自己的提問技巧性。

（三）創設針對性問題情境，讓學生愛上提問

小學階段的孩子都有著強烈的好奇心與探知欲望，所以教師在進行教學時應充分認識到小學生的心理需求與認知發展規律，以此作為基礎來培養學生的問題意識，使其能夠在提問中體會到樂趣。在教學過程中，教師要結合所講授知識點的不同去創設針對性的問題情境，讓課堂教學更具趣味性與創新性，抓住學生的眼球，使其不由自主地提問，促進其勤學好問良好學習習慣的養成。

例如，在教學“年、月、日”這一課時，教師根據教材知識，并結合小學生的認知特點，可創設教學情境。有一天小明跑回家向爸爸哭訴：“為什么隔壁的小紅每年都能夠過生日，而我8 歲了卻只過了2 次生日，我想要每年都吃生日蛋糕行不行？”小明爸爸笑著回答：“傻孩子，這可由不得你啊，你的生日不是年年都有的。”在講完故事之后，學生會不由自主地提出問題，小明爸爸的話到底什么意思？為什么小明8 歲卻只過了2 個生日？通過針對性問題情境的設置，學生的探知欲望被喚醒，思維在情境中得以活躍，使得學生迫切想探索知識的內核。此時教師便可引導學生去結合所講的數學知識，從中去尋求問題情境的答案，進而讓學生樂于提出問題并解決問題，有效提高學生的數學核心素養。

（四）培養學生提問技巧，讓學生學會提問

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”要培養學生的問題意識，教學中教師不僅要善于培養學生敢問善問，更要教學生學會提問，培養學生提問的能力和技巧。教師可以在日常教學中有意識地做些示范，啟迪學生體會老師是怎樣提問題的，引導學生在學習中尋找問題的方法和技巧。如在觀察中發現問題；從新舊知識對比中發現問題；從探究中提出問題；在似懂非懂環節中發現問題；在認為疑惑的事物上發現問題等。

例如，在教學“3 的倍數特征”時，筆者先讓學生回憶“2和5 的倍數特征”，它們的共同點是只看個位上數的特征。這時引導學生發問：是不是3 的倍數特征也與這個數的個位有關系呢？當學生在發現13、16、19等均不是3的倍數時，又引導學生提問：3 的倍數特征的數與個位上的數無關，那與什么有關呢？引導學生從新舊知識間的比較中提出問題，進而在不斷探究中發現新的問題。整個學習過程學生思維活躍，在質疑中產生問題。可見，培養學生提問題的能力，就是培養學生獨立學習和創造能力，對學生終生發展具有重要意義。

總之，培養學生問題意識，發展學生的數學核心素養是新課改對小學數學教學提出的更深層次的要求。教學中，我們要積極轉變教學理念，充分挖掘教材中的硬核問題，引導學生積極思考，主動探究，養成良好的提問習慣。通過一系列的有效措施去培養學生的問題意識，全面提升學生的數學核心素養。