翻轉舞蹈課堂對新手教師的幫助

山東省青島幼兒師范學校 劉舒璐

現有的舞蹈課堂模式主要是以教師講授新知識、言傳身教的方式為主，這種陳舊的授課模式在日常的教學中已經顯露出弊端。為了取得更好的教學效果，翻轉課堂模式逐漸在我國流行，再加上互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實，尤其是對于剛踏上教學工作的新手教師來說無疑是一個很大的幫助。

一、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂教學模式，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語。這種教學模式第一次被采用，是在2007年美國科羅拉多州Woodland Park High School 化學老師Jonathan Bergmann Aaron Sams的課堂教學中，“翻轉課堂”以及“翻轉教學”的名詞也由此提出，并在美國中小學教育中逐漸運用。

所謂翻轉課堂教學模式，是指學生通過互聯網和計算機，在家完成對知識的學習，而不再單純地依賴授課教師去學習知識。課堂變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。教師的責任不再是從前機械地傳授知識，而是逐漸向理解學生的問題和引導學生運用知識的方向轉變，能夠提高教學的質量和學生學習的效率，實現更好的教學效果。將這種模式運用在舞蹈課堂的教學中，也就是本文要講的“翻轉舞蹈課堂”。

二、新手教師在現有舞蹈課堂模式下存在的不足

新手教師剛剛踏上工作崗位，缺乏工作經驗，對學前教育專業舞蹈課的學情不夠了解，導致在實際的教學過程中遇到一些問題和困難，主要體現在以下幾個方面。

（一）備課

教師的備課質量在一定程度上決定了整體教學活動的開展效果，因此，要積極地將翻轉課堂教學模式應用于教學前的工作中。教師在高度重視教學視頻制作的前提下，更容易提高教學內容的吸引力和教學的針對性。新手教師在舞蹈專業院校的學習，上課和教學的模式與學前教育專業的舞蹈教學有很大的不同。因此，新手教師在備課時由于經驗不足，對學前教育專業學生的學情了解不充分，對學生活動的預設考慮得不夠周全，缺少對學生情況的分析，對重難點動作的預設和課堂教學的實際情況有很大的出入，學生提出的問題在備課范圍之外時不但會造成尷尬的場面，而且會在很大程度上降低課堂教學的質量。新手教師在備課過程中，應主動針對信息技術如何在教學過程中應用等方面進行深入研究，加強和計算機教師的溝通，提升自身的信息技術水平，從而確保舞蹈視頻的質量，符合學生課前預習和學習需求。

（二）課堂教學

在課堂教學中，雖然有預先制定的教學目標，但是學生動作完成的進度不可能完全按照教師的意愿進行。這就給教師提出了新要求，應能及時、靈活地對學生做出有效的評價。在教學目標和教學重點上，新手教師容易拿捏不好難易的程度，而且課堂教學也很難做到活躍氣氛與培養學生興趣并重。在課堂上，教師要積極探索提升學生學習主動性的教學方法。想要使學生在舞蹈課上充分發揮學習的主動性，教師要給予學生更多的時間，讓學生針對教學內容進行消化。課堂上，教師和學生的交流就顯得尤為重要。若是教師能在課堂上利用好翻轉課堂教學模式，會幫助自己和學生在教學過程中取得理想的教學效果，教師也能發揮好引導作用。教師既要及時關注學生自主學習的情況，又要對合作學習的表現等進行觀察，從而更好地發現問題，針對性地對問題進行講解和答疑，促進師生之間的互動，同時學生學習的成效也會大大改善。

（三）教學方案

新手教師制訂的教學方案不夠完善和全面，很多都是按照既有的模板在制訂，缺乏創新性，與實際的教學情況結合度低。對于學生學習結果的檢測、評價的方式比較單一，既不利于教師充分了解學生，也不利于學生舞蹈素質的全面提高。現有的課堂模式使得新手教師在對課堂內容的把握、對學生預設方面存在很大的缺陷，每一堂課都會花費大量的時間糾正上次課堂遺留的問題，新課的內容學習時間變短，學生動作學不明白，課下又沒有得到及時正確的解決，如此反復形成了一個惡性循環。采用翻轉課堂教學模式，可以很好地改善這一現象。舞蹈課的學習是一種技能的學習和提升，因此，教師可利用翻轉課堂著重培養學生的舞蹈技能，通過設計動作講解的教學視頻，引導學生從模仿開始，鞏固舞蹈基礎。并且以此為基礎結合學生自己的理解，為新課的教授做好鋪墊，為課后復習做好準備，從而使得新教師和學生之間形成一種良好的學習氛圍。

三、翻轉舞蹈課堂對于新手教師的幫助

為了提高教學的效率和質量，教師要嘗試突破現有的課堂教學模式，對現有的課堂教學模式進行相應的改革。通過手機等電子設備進行攝像，讓學生首先自行學習下堂課重難點動作的分解視頻，因此，翻轉舞蹈課堂應運而生。這一課堂教學模式的運用對新手教師的教學工作，也有很大的幫助。

（一）短小精悍的視頻教學有利于提高學生學習的興趣

翻轉課堂模式有一個顯著的特點，即教學視頻短小精悍。視頻的時間長度多控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，沒有冗長多余的內容，而且視頻多是針對某一個具體的問題，內容清晰，便于篩選和查找。視頻學習具有暫停、回放等多種功能，為學生的自主學習提供了便利。

（二）有利于重新學習流程，促進學生對知識的吸收、內化

一般來說，學生的學習主要是由兩個階段組成的：第一階段，是教師在課堂上將知識傳授給學生；第二個階段，是學生課后對知識的自我消化。對于學生來說，最難的地方不是課堂的聽講，而是課后自我內化的階段。自我內化的階段是由學生自己完成的，缺少教師和同學的幫助，但是翻轉課堂彌補了此前學習流程的不足，對學生的學習過程進行了重構。翻轉課堂是將教師教課這一階段放在了課前，教師不僅提供了教學視頻，還可以提供在線輔導，將學生內化、吸收的階段放在課堂上，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上對學生答疑解惑，給予有針對性的輔導。同學之間也可以相互交流，更有利于促進學生對知識的學習。

（三）更加方便快捷地檢測學生的學習情況，有助于教師了解學生

教學視頻播放完之后，緊跟著會有針對該段視頻內容所準備的小問題，這些問題能夠幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷，如果發現有不會的問題，可以再針對問題回看教學視頻，比較有針對性。同樣，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過網絡平臺進行匯總處理，反饋給教師，幫助教師快速了解學生的學習情況。

為使教師更好地了解學生對舞蹈知識學習的掌握情況，做好反饋階段相關的設計也是非常重要的環節。可以在翻轉課堂教學視頻中設計相關的開放性或者針對性的問題，讓學生主動思考，并通過課堂交流或相關的網絡平臺發表自己的見解和看法。教師可以針對學生對本節課的學習情況進行評價，這樣能更好地檢驗翻轉課堂教學模式的應用成效，從而更好地為下節課教學活動的開展提供更多信息，便于教師及時總結規律，適當地進行教學內容的調整，提高教學的有效性。

四、怎樣運用翻轉課堂模式提高舞蹈教學質量

（一）做好課前模塊的準備是基礎

一方面，要做好課前的教學視頻，這是翻轉舞蹈課堂教學模式的主要手段。鑒于大部分學生的最佳注意力在10—15 分鐘，因此，翻轉課堂教學模式的教學視頻時長應該盡量控制在10 分鐘左右。舞蹈課不同于其他的文化課，有很多的技術要領需要學生注意，舞蹈教師在制作視頻的過程中，要盡量運用計算機技術，不能單純地“搬運”和錄制視頻，而應該對視頻進行加工處理，使學生把握重點。新手教師可以請計算機教師配合完成舞蹈教學視頻的設計和制作。另一方面，要做好學生對教學視頻學習的檢驗。看了視頻，并不能保證學生掌握了相關的舞蹈知識和抓住了課堂重點，為了避免學生走馬觀花地觀看視頻，應當做好反饋練習的設計。教師可以在視頻的最后設計恰當的問題，讓學生觀看視頻后，在網絡上進行作答。根據學生的回答，教師能夠有效地掌握學生的學習狀態和對課堂教學中重點的掌握情況，為課堂教學做好備課工作。

（二）在課堂教學中合理運用翻轉課堂模式

第一，做好對課前視頻教學的回顧。在課堂開始前，教師要和學生一起回顧課前的教學視頻，幫助學生鞏固知識和抓住課堂教學的重點。第二，做好基本舞蹈技能的練習。舞蹈課不同于其他文化課，動作技能的掌握對課程學習十分重要。學生在課前視頻中觀看了教師給出的示范動作，在課堂教學中，教師要注意指出動作的要領。必要時，可由學生獨自練習，教師從旁指導，提高教學效率。第三，注重學生間的合作和互相幫助。舞蹈教師可以依據學生學習掌握的程度，將學生分成不同的小組，每個小組保證有一到兩名學習掌握情況比較好的學生，通過學生間對舞蹈動作的相互對比，迅速發現存在的問題，并加以改正。這種方式不僅減輕了教師的負擔，也能加深學生間的合作。第四，做好課堂教學的教學評價。教學評價要貫穿課堂教學的始終。例如，在課前回顧階段，要對學生的課前學習情況作出評價；在學生分組學習階段，可以由學生對學生進行評價。教學評價完成后，教師要及時總結，要求學生在課后做針對性的鞏固練習。

翻轉舞蹈課堂教學模式的嘗試還處于起步階段，在實際的教學中，還需要不斷地摸索與改進。這就需要教師在日后的教學中多加反思，注重學生的學習習慣、學習方法和積極性的調動，爭取利用學科特有的力量引導學生學習，尊重學生的人格，讓學生能夠獨立、充分地表現自己的才華。