中職體育課堂教學引入心理拓展訓練調查分析
——基于學生態度視角

福建省晉江市晉興職業中專學校 周麗琴

隨著新課程改革的深入發展，中職體育課程教學要求“以學生發展為中心”，這意味著課堂教學中應以促進學生全面發展為目標，突出學生主體性、參與性和主動性，特別要重視學生心理能力的發展。中職體育課堂教學引入心理拓展訓練，具有學生主體積極參與、注重學生心理能力培養的特點，能較好地體現中職體育課程新課改的指導思想。

目前，大多學者采用經驗總結和理論思辨的方法，關注中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的有效性與可行性研究，為中職體育課堂教學實踐提供了一些參考。然而，經驗總結和理論思辨使得該領域的研究缺乏實證研究的證據，也容易忽視中職體育教學的主體對象（中職學生）對中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的認知和態度。作為中職體育教學的主體，中職學生對體育課堂引入心理拓展訓練的認知和態度，在一定程度上會影響中職體育課程改革成功與否。因此，有必要采用科學實證的研究范式——問卷調查法，對中職體育課堂教學引入心理拓展訓練時學生的態度開展調查分析，為設計出符合中職學生心理需求的心理拓展訓練課程實踐模式提供實證研究的支撐。

一、研究方法

（一）調查目的

此次調查主要為了了解以下幾個內容：（1）中職學生對心理拓展訓練的參與和認知情況；（2）中職學生對體育課堂教學引入心理拓展訓練態度的分析；（3）中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的實踐模式探索。

（二）調查對象

參加此次調查問卷測試的學生分別來自晉江市三所中等職業學校，共有1050 人，回收有效問卷共1037 人，其中，男生531 人、女生506 人；中職一年級652 份、中職二年級364 份、中職三年級21 份，共1037 份。

（三）統計分析方法

數據處理采用SPSS20.0 軟件進行，所使用的統計分析方法是描述統計。

二、數據分析

參與此次調查的對象主要有中職一年級、二年級的學生，男女比例為531:506，接近1:1，比較協調，具有代表性。

（一）心理拓展訓練的認知度情況

中職學生有51.4%表示參加過一次以上的心理拓展訓練，占調查對象人數的一半以上，表明學生對心理拓展訓練有一定程度的了解，這對心理拓展訓練在中職體育課程的推廣是有利的。但仍有31.44%的學生沒有參加過，17.16%的學生表示想參加，說明心理拓展訓練在中職學生群體中還沒有被廣泛接觸，有很大的發展空間。

（二）傳播渠道分析

在認識心理拓展訓練的途徑方面，中職學生在“教師知識傳授”選項上的比例高達72.52%，說明學生在接受新知識新事物方面仍然依賴教師，作為課堂教學的主導者，教師扮演著重要角色。其次是從“學生會、社團等學生組織”了解到的是48.31%；“書籍雜志”“朋友同學介紹”“網絡”分別是24.68%、22.48%、25.65%，調查結果表明，學生組織、網絡仍是學生群體了解、接觸心理拓展訓練知識的主要途徑，而通過書籍雜志和朋友介紹也是了解的途徑之一，這也符合調查對象的學生身份和年齡特征。

（三）中職學生對體育課堂教學引入心理拓展訓練的態度

對于心理拓展訓練的態度。問卷調查發現，在影響學生對體育課態度的因素中，體育課內容排在了第一位（72.52%）。同時，學生中有39.63%認為學校體育課堂教學缺乏趣味性、21.22%認為教學內容陳舊，說明學生比較關注體育課程的內容形式，對有趣、新穎的體育課內容會更加感興趣。研究發現，心理拓展訓練是集趣味性、創新性、挑戰性于一體的課程，有利于學生身心發展，培養學生運動興趣。說明心理拓展訓練融入體育課程，不僅能使體育課程充滿趣味性、創新性，還能提升學生對體育課程的興趣和動力。這也間接地表明中職學生對體育課引入心理拓展訓練充滿期待。

對于中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的態度，有62.01%的學生認為是有可行性的，27.39%的認為可能有，僅有10.61%的認為是不可行。同時，在51.21%的男生中，認為有或可能有可行性的男生占比87.57%；在48.79%的女生中，認為有或可能有可行性的女生占比91.31%，表明性別差異不明顯，說明中職學生不分男女，大多數比較認可在體育課堂中引入心理拓展訓練，存在著廣泛的群眾基礎。

（四）中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的實踐模式探索

在對心理拓展訓練課程學習效果影響因素的調查中，533 名參加過心理拓展訓練的中職學生中，有68.27%選擇“學習環境”，其次是“學習動機”（56.12%）、“教學模式”（52.75%）、“教學方案”（36.64%）。這說明在開展心理拓展訓練的過程中，學習環境的營造、學習動機的激發、教學模式的創新，對于中職體育課堂教學更有效引入心理拓展訓練至關重要。

關于中職學生參加心理拓展訓練原因的調查中，533名學生中，82.55%選擇“學會情緒管理”，79.85%選擇“緩解壓力”，其次依次是“認識朋友（51.78%）”“培養合作與競爭（40.98%）”和“獲得學分（24.98%）”。同時，學生認為中職體育課堂引入心理拓展訓練的目的主要是緩解壓力（82.45%），其次是培養學習競爭與團隊協作（74.35%）、提高溝通和人際交往能力（73.87%），接著是提高社會適應能力（65.77%）、加強自我認識（59.79%），最后是提高情緒管理（55.35%）。從中可以看出，學生想參加心理素質拓展的原因與學生認為體育課堂引入心理拓展訓練的目的之間，有較高一致性的結果是緩解壓力，而學會情緒管理、培養合作與競爭、人際關系等方面卻出現了認知不一致的現象。其中，前者凸顯的是學生的心理需求，后者是學生理性上認知的心理拓展訓練的功能，兩者出現了落差。說明中職學生所接觸過的心理拓展訓練未能很好地滿足他們的心理需求，這要求教師在開設心理拓展訓練課程時，更多地關注體育課堂教學的主體——中職學生的心理需求，這也從另一個層面驗證了此次問卷調查的必要性和合理性。

最后，“希望在心理拓展訓練中拓展自己的哪些能力”的調查中顯示，77.34%學生希望提高自信心與意志力，68.56%想提升競爭與團隊協作能力，64.51%想要更好地自我認識，55.45%想要改善溝通和人際交往能力，37.61%想要提高體育成績。說明在開設心理拓展訓練課時，應注重開設“提高自信心與意志力”“提升團隊競爭與協作能力”“自我認識”和“人際關系”等主題的課程，以便更好地滿足中職學生群體的心理需求。

總體上來說，中職學生對心理拓展訓練有一定的了解和認識，學習意向較強，認為在體育課堂教學引入心理拓展訓練是可行的，但也存在學生所接觸過的心理拓展訓練未能很好地滿足他們的心理需求的問題。對于中職體育課堂教學引入心理拓展訓練，如何根據學生的主觀心理需求設計活動方案，從而更好地解決學生的心理問題，促進其全面發展，這是我們下一步應該思考的。

三、結論及建議

通過對中職學生進行體育課堂教學引入心理拓展訓練態度的問卷調查，可以得出以下結論：（1）大多數中職學生參加過心理拓展訓練，對其有一定程度的了解；部分學生沒有接觸過心理拓展訓練，但仍對其表示出一定的好奇和關注。（2）對于心理拓展訓練的傳播渠道，教師知識傳授、學生組織、網絡成為主要傳播媒介。（3）中職學生對體育課引入心理拓展訓練充滿期待，大多數學生比較認可在體育課堂中引入心理拓展訓練。（4）中職體育課堂教學引入心理拓展訓練的實踐模式，要注重從體育課程效果、課程設計和課程內容等方面入手，多關注中職學生的心理需求。

基于以上研究結論，我們可以通過網絡信息化教學、學生組織、專門的心理拓展訓練知識教學或者體育課程內容開發對中職學生進行心理拓展訓練知識的普及，在中職體育課程引入心理拓展訓練的實踐模式探索方面應注意：課程設計要結合年級、專業、性別和學業壓力等方面，更多地關注中職學生群體的心理需求；課程效果要注重學習環境的營造、學習動機的激發、教學模式的創新，進一步激發中職學生的體育課程學習興趣；課程內容要注重開設“舒緩壓力”“提高自信心與意志力”“提升團隊競爭與協作能力”“自我認識”和“人際關系”等主題的素質拓展課程。

雖然這份調查不能提供全部中職學生對心理拓展訓練的認知度情況，但它從考察中職學生態度的視角出發，另辟蹊徑，以期發現更多有價值的知識，為中職體育課程教學改革和體育課程如何有效引入心理拓展訓練的研究打下了基礎，仍具有參考價值。