巧用差異策略，提升學生言語表達能力

江蘇省揚州育才實驗學校 劉 娟

課改大潮下，基于學生核心素養的課程體系建構與教學實施已如火如荼開展，“語文核心素養”成為每一位語文教師必須研究的重要課題。新課標中將“語言（建構與運用）”“思維（發展與提升）”“審美（鑒賞與創造）”“文化（傳承與理解）” 確定為學生語文素養的核心要素，文件指出“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎”。由此可見，言語表達能力是語文核心素養的重要表征之一。為核心素養而教，無非是以言語為遠方的自由翱翔。在教學中巧妙運用差異教學策略，聚焦言語表達，能切實提高學生語言建構與運用的能力，增強學生的語文核心素養。

一、在有效測查中積累言語材料

教學前有效的測量與調查不僅能讓課堂有的放矢，為學生學好知識打下基礎，同時也能讓教師根據學生掌握情況來及時調整教學設計，乃至“生成事先沒有設計確定的新的學習目標，這些目標可以有知識技能方面的，也可以有情感態度方面的，或過程方法方面的，在這過程中，實現師生的共同成長”。

如低年級寫話《買蔬菜》一課從孩子生活實際出發，挖掘知識點與生活之間的聯系來開展教學，激發學生言語表達興趣。但教師對于學生生活的了解程度遠遠不如學生自己，因此課前有效測查，及時把握班級差異很有必要。備課前，教師通過談話了解到班級部分孩子從來沒有去過菜場，對蔬菜的了解更多是通過課本、圖片等方式，甚至有些孩子對經常吃的蔬菜都叫不出名稱。針對這種差異性，教師圍繞“讀”“寫”“查”“問”這四個方面對課前準備做了這樣的調整：（1）讀：讀一讀蔬菜的名稱；（2）寫：盡可能多地寫一寫形容蔬菜顏色、形態等方面的詞語；（3）查：跟家人去菜市場買蔬菜，運用畫一畫或者寫一寫的方式表達自己的觀察所得；（4）問：問一問身邊人，運用多種渠道收集有關蔬菜的知識。課前通過任務驅動，讓學生走出去，通過到菜場去看一看、聞一聞、摸一摸的方式了解蔬菜的特征，并通過圖文的方式把觀察到的蔬菜的樣子畫下來、寫上它的名稱，了解相關的知識，在課堂上再整體性呈現菜場情境，讓孩子來大膽地介紹。在這過程中，既尊重了學生的差異，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生獲得了鍛煉的機會，又幫助學生積累了鮮活的言語材料，將課內外資源結合起來，激發了學生言語表達的興趣，充分推動了學生建構與運用語言能力的發展。

閱讀課的教學中，還應該充分關注“讀”的差異測查。朗讀是語文學習的一個重要環節。朱熹曾要求他的學生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘”。《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 作為朗讀的總要求，是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。由此可見朗讀應是學生構建語言、提升語言運用能力的必經之路。如果說第一課時教學前學生的朗讀是一個初讀，是對課文內容進行整體了解，讀準生字、新詞，那么第二課時教學前學生的朗讀要求應該是嘗試有感情地朗讀，加深對課文的理解，厘清課文脈絡，對于學有余力的孩子還可以嘗試精讀，通過細致地朗讀去理解文章內容、體會作者遣詞造句之精確。教師可以通過“讀了課文后，令我感受最深的語句是______，我的感受是 ______。”等問題展開測查，在差異測查中提煉出學生感受最深的語句，給予充足的課堂時間并進行個性化的指導，引導學生通過多種形式的有感情朗讀，讓學生在原有的基礎上更好地把握文章基調，促進學生語言積累。

二、在多種方法中提高感知能力

著名教授王尚文說：“我們要從一個個標點、一個個字詞、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時建構或更新學生的人文世界。”在閱讀教學中，詞句教學是根本，也是對學生進行語言訓練的重要途徑之一。教材中精彩的詞語、精妙的表達比比皆是，這些都是對學生進行語言訓練的有效材料。為了兼顧學生的不同學習需要，尊重學生獨特的感悟體驗，教師要充分運用多樣化的教學方法和手段，引導學生主動去感悟作者遣詞造句的技能和技巧，以此來培養學生的語言感知能力和理解能力，把語言訓練的目標落到實處。

《鳥的天堂》是當代著名作家巴金在1933 年欣賞了廣州天馬河沙洲上一棵古榕樹后寫下的經典散文。文章語言優美，充滿情趣和韻味。作者運用靜態描寫和動態描寫充分展現榕樹的茂盛無比、鳥兒和榕樹的幸福相依以及人鳥相處的和諧奇特，讓人感到作者內心深處迸發出的對生命的贊嘆。在這一課的教學中為了感受榕樹的靜態美，教師圍繞“作者第一次去鳥的天堂，看到了什么，這課大榕樹是什么樣子的”這些問題，引導學生通過捕捉關鍵詞句去理解課文內容，抓住“不可計數”“一簇堆在另一簇上面，不留一點兒痕跡”等關鍵詞句去感悟榕樹的大，枝葉的繁密；通過“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這樣的關鍵詞語感受榕樹蓬勃的生命力。學生在品讀關鍵詞語中感受作者遣詞造句的用意，語言運用的能力真正得到提升。而為了體會百鳥紛飛的動態美，教師通過出示展示群鳥歡騰雀躍畫面的視頻創設情境，再以閱讀感悟法、啟發式教學法、討論式教學法等多樣化的教學方法去引導學生充分感受群鳥飛鳴場面的熱鬧歡騰。在教學中教師始終結合文本在創設機會，努力提高不同層次的學生的言語感知能力和理解能力，實現差異性發展。

《莫高窟》一文則運用了生動的四字詞語和整齊的句式將彩塑、壁畫描寫得惟妙惟肖。在教學時，教師將教學的關注點聚焦在文本中的成語，并出示天王、力士和菩薩等圖片，從而感受“威風凜凜”“慈眉善目”“強壯勇猛”等成語的意思以及其作者運用詞語的技巧。在多種形式朗讀后，教師則將課文語段中的成語全部抽取出來，讓學生在填空的過程中進行語言積累。在教學中，教師抓住了語段中獨具魅力的言語形式，通過圖文并茂的形式契合學生內在的認知規律，通過多種形式地誦讀感悟作者遣詞造句的匠心，更好地促進學生語言能力的不斷發展。

三、在動態調節中豐富語言素養

華國棟指出：“有效的教學應追求預設和生成的和諧統一。設計再好的教學，課上也不能一成不變，要根據反饋的學生學習情況加以調節改進，并給予學生針對性的指導，以保證每個學生都能達到教學的基本要求。”的確，課堂教學活動是一個充滿未知的旅程，預設之外的情況隨時會出現，但也正是這些意外，課堂才變得精彩紛呈，更有吸引力。此時的教師如果不對學生進行針對性的指導，對教學不做必要的調節，那么，又如何去營造積極的課堂教學氛圍，使學生在學習中更具主動性和創造性，為接下來的學習打好基礎？“教學是師生互動，不斷生成的過程”，這樣的互動生成就需要教師及時把握不同層次學生的反饋信息，并積極對教學過程進行調控。

如《鳥的天堂》一文的初學環節中，在品讀大榕樹的靜態美時，并不是所有的學生能及時準確找到關鍵詞句，教師先是通過對不同層次的學生提問，以優帶差，實現學生間互相提高。同時也通過舉手反饋的方式來了解所有學生詞句的查找情況，對于那些未舉手的學生進行針對性指導，引導全體學生都能感悟作者遣詞造句之準確，感受大榕樹的幽靜安寧，生機無限。由此可見，教師通過大面積及時反饋，既組織了教學，又及時了解了學生在感悟言語中的特殊需要，從而促使教師不斷調節教學的節奏、調整教學的方法與手段，引導學生重視文本、深入閱讀，在此基礎上對文本中的關鍵信息進行整合，提高了課堂教學的有效性，縮小了班級個體之間的差距，實現了全體學生的共同發展。

又如，教學《游園不值》與《宿新市徐公店》兩首古詩，在引導學生品味春光無限美好之后，教師提問“你還知道哪些描寫春天的詩”，對本課學習進行一個拓展延伸。孩子們紛紛舉手，有背杜甫的《春夜喜雨》、有誦賀知章的《詠柳》等，這些都是贊美春天的詩，都在教師的課前預設中。還有學生補充了他眼中的春天：“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”這是晏殊的《浣溪沙》，全詞抒發了悼惜殘春之情，感傷年華飛逝。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”這不同于課堂主旋律的回答，恰好展現了學生的個性差異、認知差異，這也是課堂生成的最寶貴的資源，能讓課堂上的言語實踐更有力度。葉紹翁眼中一枝紅杏就是那生機勃勃的春天，發現紅杏的滿心歡喜從“出”字中噴薄而出。楊萬里眼中稀疏的籬笆，普通的黃蝶，追蝶的兒童，雖說也是落花時節，卻是幽靜安逸的。而同樣也是“落花”，晏殊眼中卻是“春光不在，韶華易逝”的傷感。教師及時了解了課堂中的反饋信息，并積極對教學做出了相應的調節，由“頌春”轉向“傷春”，使學生明白萬物皆有其美，人不同，景不同；景不同，情亦不同。在贊美春天的同時，我們更要珍惜這大好春光，從而由“傷春”轉向“惜春”。“頌春—傷春—惜春”這樣一個及時反饋、動態調節的過程，讓課堂成為“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹”的平臺，在異質交流中讓學生對春天、對時光都有了自己的感知和領悟，更是豐富了學生的語言素養，縮小了學生間的差異，促進了全體學生的共同提高。

由此可見，聚焦言語表達是構建高效語文課堂的重要途徑，是提升學生語文核心素養的重要舉措。差異教學策略能在教學中有效照顧學生的差異，提升教學的實效性。高效的課堂離不開有效的測查，而精彩的課堂更離不開及時的反饋調整與多樣化的教學方法和手段。巧妙運用差異策略，將進一步促進高效課堂的構建、學生言語表達能力的提升。