如何培養學生自主學習的探究

安徽省六安市裕安區三里崗小學 馬 剛 姚 倩

“教是為了不教”，培養學生自主學習能力尤為重要。數學是一門培養人的思維、發展人的思維的重要學科，因此教學中不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。數學教學活動中學生既是主體又是客體，教師創設生動、貼近生活的情境，從自身已有知識經驗出發，激發學生的好奇心和求知欲，學生則在教師的有效引導下，積極主動獲取知識。教師要充分了解學生，運用合理的教學策略，學生才能積極主動地參與教學過程，構建自己的知識，獲得積極的情感體驗，從而快樂主動地學習。

學生是學習的主體，是教學活動的主體，是學習的主人。教師要將學習的主動權交給學生，引導其自主學習，培養學生自主學習的能力。所以小學數學教學應積極創設自主學習的環境，促進學生的全面發展。以下是筆者在教學中的幾點想法。

一、樹立新的師生關系理念

新的師生關系是平等、民主、合作的關系。和諧的師生關系，民主的課堂氛圍有利于學生的自主學習。教學活動是由師生關系構成的，通過師生在知識、人格、道德等各方面的交流與共鳴，最終實現學生的全面發展。師生在教學中的地位是平等的、朋友式的；教學過程是民主、互動、和諧的；教師應是為學生服務的，尊重學生，促進其發展。和諧的師生關系能減少學生自主學習的心理障礙，激發他們的好奇心、求知欲，使其真正全身心地投入課堂活動。

在教學三年級“摸球游戲”時，在課上筆者設置了“擲硬幣”游戲，學生猜測硬幣落地時可能出現的結果。大多數同學根據自身經驗答出“正面朝上或反面朝上”，也有幾位學生提出“也有可能直立在地上”這類小概率事件。筆者沒有立即否認他們的觀點，而是讓贊同此種觀點的同學上來演示擲硬幣，然而試了很多次也未出現硬幣直立的情形。然后學生討論取得比較統一的觀點：隨手一扔，硬幣很難直立的，所以正反兩面的可能性大一些。

把學習的權利和探索的時間留給學生，讓其獲得自主學習的機會，師生關系和諧、氣氛活躍、師生互教互學。學生在輕松的環境中積極主動地探究新知、獲取知識。

二、創設情境，激發興趣

教學不能把知識作為預設的東西“灌輸”給學生。學生理解知識只能由自己根據自身經驗，對新知識進行分析、整合和吸收，這是學生建構自己知識的過程。而合乎實際，真實的情境，有利于激發學生的興趣，拓展學生的思維，使學生成為學習的主人。學生在積極的情境中，自覺地分析、思考和解決問題。在教學“數的改寫”時，創設了以下的情境。

（1）創設情境。出示資料“人體數據”：人的心臟如果一分鐘跳動70 次，一晝夜就超過100000 次，人活到60 歲時，心臟已跳動了2000000000 次。它的工作量是驚人的，一年能使血液流動2500000000 米，60 年心臟可壓出血液130000 噸。

（2）學生自由讀資料。（有的學生臉上表現出驚訝，有的起身點0，想讀出數）

（3）師：讀了之后，有什么想法？

生1：心臟命真苦呀?。ㄉΓ┧淖饔谜娲?，我們要保護它！

生2：老師可以將“100000 次”“2000000000 次”用文字表示，這樣好抄也好讀。

師：感謝大家的建議，我們有時要對大數進行改寫，人們讀寫就比較方便了。

（4）揭題：改寫較大的數據。

這樣的情境為學生搭起了數學與實際生活的橋梁，學生在讀資料這樣情境中共同感悟，充分了解數學知識的來源。反映了數學知識來源于生活，學生感到學習的內在需要，提高了學習的積極性。學生自主探索新知，將知識進行新的重建與意義建構。

三、提供自主學習機會

開放與生成是新課堂的主要特點。要讓學生充分自主參與課堂，教師在教學設計中預留空間，進行教學設計時應具開放意識。在數學教學中，教師要積極引導和培養學生多向思維和求異思維的習慣，讓學生自己去發現問題，給學生提供思考的機會，讓學生敢于說出自己的想法，然后動手操作。只有提供機會讓學生動口、動手、動腦，積極地投入教學活動，學生才能獲得積極的情感體驗，重視知識形成的過程。在認真觀察、分析比較中拓展學生知識面，讓其感受數學知識來源于生活，與生活密切聯系，提高應用數學的意識。

在教學五年級數學“有趣的測量”時，先播放“烏鴉喝水”的視頻，觀看結束后，教師提問：“烏鴉為什么能喝到水？是水‘變多了’嗎？”這時各組成員爭搶發表自己的想法，有學生匯報：并不是水變多，而是因為放入了石塊，石塊的體積使水面上升。此時筆者引入課題：現在請你們“算”出這些石塊的體積。

準備學具：筆者給每個小組事先準備了燒杯、長方體水槽、不規則的石塊、直尺等。

活動要求：各小組成員科學合理分工，通過實際操作探究“如何測量不規則物體的體積”。

學生分組操作后匯報：

生1：我們小組先量出水槽底面的長和寬，將水倒入長方體水槽之后量出水面高度，根據長方體體積公式得到水的體積；然后測量出放入石塊后水面高度，再計算出新的體積，那么增加的體積就是石塊的體積。

生2：我們組先測量水槽底面的長和寬，再測量放入石塊前后增加的高度，然后用長×寬×增加的高度，計算出石塊的體積。

生3：我們組將石塊放入水槽中，往水槽中加水，直到淹沒整塊石頭，再將石塊取出，水槽底面的長、寬和石塊拿出前后的水面高度，用長×寬×減少的高度計算出石塊的體積。

生4：我們組將石塊放入盛滿水的燒杯中，并將溢出的水倒入長方體水槽中，根據長方體體積公式算出石塊體積。

……

在整個活動中學生既自覺思考問題，也動手操作解決問題，認真觀察、比較、思考解決問題的途徑方法，體會解決問題策略的多樣性。將所學的數學知識應用到生活實際之中，學生能獲得積極的情感體驗，體會成功的喜悅，增強了學好數學的自信心。這樣獲得的知識既利于保持，而且易于遷移到陌生問題情境中，學生自主參與其中，教師經常性滲透這種數學“轉換”思想，提供自主探究的空間，學生主動學習運用數學方法，數學思維得到發展。

四、發掘閃光點，激勵強化

生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。每個孩子都是最棒的，教師只有走到學生中去，與他們進行情感交流，才會發現每個學生身上都有閃光點。教師要承認學生的差異，尊重學生的差異。在數學活動中更是如此，每個學生都可以學數學，只是接受程度和學習層次不同，這就要求我們在教學中不能“一刀切”，要切實做到因材施教。教師對學生的評價會對學生學習態度甚至一生都產生重要影響，所以在評價時要體現“主體多元、內容多樣、方法多種”等原則，發現和展示其才能。教師應不吝對學生的鼓勵，多以正面激勵強化學生的學習活動。

五、強化引導，使學生具有問題意識

由于學生的思維能力還不是很強，教師在教學過程中要做好引導工作，幫助學生更好地學習。所以教師要重視教學問題的設計，精心設計課堂提問，根據所學知識的特點和學生的認知經驗水平，設計分層問題，有效引導學生積極思考。

一個好問題應滿足的條件：（1）必須能引出所學領域相關的概念原理；（2）問題應該是開放的，或者是結構不良的，或者是答案不唯一的；（3）問題應該是符合客觀事實的，是基于現實生活中的問題，能夠與學生的生活經驗密切相關；（4）問題能夠引起學生的學習興趣，從而激發學生的好奇心與求知欲；（5）問題能夠激勵學生做出可檢測的預測，并隨著問題的解決自然地給學生提供反饋，讓他們進行有效的評價。

在這里我們還要強調的是教師對數學課堂生成性問題的有效利用。生成性問題是指學生提出問題與教師預設矛盾，生成性教學會使課堂更具有開放性和創造性。

六、完善教學評價，提高提問能力

數學教學評價新理念：建立促進學生全面發展的評價觀。評價既要關注學生的學業成績，也要關注學生在學習過程中的積極變化和發展，發揮評價的正面激勵作用。在科學的評價下促進學生能力的發展，實現評價的教育功能。教師在評價時，要將過程性評價和終結性評價相結合，注重評價的基礎性和發展性，實現評價主體多元、方法多樣，讓學生在有效的評價中正確認識自我，建立信心。

對于數學課堂教學評價，著重將學生的提問技能作為一項重要的評價指標。教師可以開展提問競賽并進行全班評比，比較學生所提問題的深度如何、是否有價值。還可以采取數學活動表現評價，教師可以提供一些真實的活動場景，通過觀察、記錄、分析學生在小學數學學習活動中的表現來對學生的參與意識、實踐操作技能、探究能力、分析問題的思路等進行全方位的評價。

學生對自主學習的愿望是強烈的，都期望自己獲得成功，學生自主學習的潛力也是巨大的。在小學數學課堂中，只有通過學生自己去想、去做、去感悟體驗數學，學生才能在學習中體會到數學的價值，也才能掌握相應的知識和技能。培養學生自主學習能力，教師責任重大，只有建立新型師生關系，創設合理的情境，學生自主參與，不斷獲得成功的喜悅，才能構建生命的課堂。