中職學校信息化條件下的思政課程

劉玉川

（曹妃甸區職業技術教育中心，河北 唐山 063299）

信息化是以現代通信、網絡、數據庫為基礎，為特定人群的學習、工作、決策提供輔助服務的技術。所謂中職學校信息化條件下的課程思政，即是如何在中職學校，針對以就業為導向的學生群體（與以升學為導向的高中相區別），實施建立在信息化基礎上的思想政治工作與普通課程的結合。

習近平總書記一直強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課應該發揮自身引領和主體作用。當人的思想已經發生改變時，我們的教育手段如果不能與時俱進，反而墨守成規，就一定會對教學效果造成影響。

一、中職學校思政課采用信息化模式的必要性

1.信息化的即時性能夠促成課程的時效性。信息化教學意味著可以突破課題的局限性，網絡化帶來的是話語的自由、交流的平等，教師一直在強調師生平等和諧對話，但這種情況一直難以實現。比如建立XX課程QQ群，網絡先天帶有匿名本質，學生本身早就有上網的習慣，也早就習慣了網絡上的平等。那里可以較為放松地說話和交流，教師也可以真實地掌握學生的思想動態。同時，學生想發言和交流可以不用一個完了再等一個，能隨時留言；可以建立群投票，1分鐘之內就可以看到學生對某個問題的看法傾向。

2.信息化的網絡化能夠強化課程的規模性。規模性是指教師可以打破一班一師的模式，一個教師所錘煉的精品課可以推行到更多的學生中，每個教師的任務由原來的不斷重復變為重點鍛造幾個精品課程，有效提升個人教學的性價比。同時，課程在網絡傳播后，也能讓更多的學生學習和討論，讓不同學校的思政課教師相互借鑒和協作，身在千里外，課在校園中。

3.信息化的大數據能夠掌握課程的主動性。在校園網絡中，尚不能實現更高端的云計算，但卻可以掌握大數據，可以了解某一問題的趨向，從而有針對性地對教學內容和手段進行調整。例如，針對南京彭某案，可以先展開班級問卷調查：“如果你遇到一個跌倒的老奶奶，你會不會把她扶起來？”通過調查，可以看到當地的社會風氣；學生是否受到彭某案的影響；學生內心沖突的原因是什么；學生是否能機動靈活地處理緊急社會事務；等等。其后可以組織學生進行導向性討論，說明幫扶摔倒老人的重要性和必要性，以及在人類社會中善良所占據的位置和分量，在此基礎上，進行懲惡揚善的教育，有的放矢。

二、中職思政課實施信息化教學后的新面貌

1.信息化思政課能夠凸顯學生的主體地位。在傳統的思政課中，教師處于主導和主體地位，教學方法上多為說教。這種教學不但拉高了教師的位置，也拉遠了師生之間的距離，同時讓課程內容本身與學生產生了差距，學生在學習中對思政內容必然有猶豫。大多數學生對思政課都有一定程度的誤解，認為這門課沒有用。其承載的無論是國家和社會，還是家庭和集體，都讓學生敬而遠之。尤其中職學生在自制力和自律性上存在不良習慣，必須改變學生對思政課的認識，讓課程的潛移默化、春風化雨特性得到施展。也只有真正走入學生的內心，教師的工作方法才能得體，工作靶心才能準確，工作思路才能科學，工作價值也才能得到實現。學生有著教師難以想象的創造力和熱情。比如在傳統民俗的教育中，完全可以讓學生自發收集資源，相互宣講，把課堂交給學生，會比教師的宣講和教材的文字都更加深入人心。

2.信息化思政課能夠豐富原有教學內容，開拓新的教學資源。信息化教學之后，明顯地造就了“互聯網+”的大多可能。如“互聯網+校本教材”“互聯網+影音資源”“互聯網+名師名課”等。例如，張家口市在進行思政課教學的過程中，冬奧這一開啟張家口市發展新紀元的契機，對于大多數學生來說仍然感覺遙遠。如果在思政課微信客戶端加入冬奧場館建設的宣傳片，學生就能很快突破“家鄉變化—個人驕傲”的教學預期，達到“市場急需—個人機遇”的深層學習動力的挖掘。再如，通過信息化平臺播放經典影片《肖申克的救贖》，讓學生認識到任何時候，都不要喪失對自由的渴望和對光明的追求，做任何事情都要有恒心、有毅力。

3.信息化思政課是對網絡不良信息的因勢利導。學校和家長對學生上網往往“談虎色變”，有的采取快速直接的簡單化措施，直接對學生封禁網絡，甚至部分家長認為孩子之所以沒有讀高中，失去讀大學的機會就是因為網絡。網絡資源確實尚未分級，良莠不齊，學生尚缺乏判斷力和自制力，但我們更不能因噎廢食。比如部分學生已經有了吸煙的不良嗜好，完全可以通過在學生班級管理微信群投放吸煙與身體健康宣傳視頻、戒煙三步走視頻來讓學生意識到自己的所作所為并非一件值得炫耀和驕傲的事情，至少產生了羞愧感，雖不能讓學生因此戒煙，但可以認識到煙是可以戒的。同時，防止吸煙行為在校園中的擴大化。

三、中職思政課在信息化教學中的注意問題

1.必須認識到中職學生的年齡特性和學識特點。中職學生處在青春期、叛逆期，處在三觀正在形成的關鍵時期，但思想尚單純，所接受的事物容易扎根也容易拔出，關鍵看誰來占領這個高地；看問題的方式尚簡單，不講求邏輯，容易為情緒和好惡所干擾，所以對網絡上可能出現的謠言、游戲、色情、賭博等信息缺乏判斷和自制力。這些都帶來了實行信息化教學的沖突，如何因勢利導是擺在教育者和網絡管理者面前的永恒問題。

2.實施信息化的思政課教學必須在內容上圍繞教材中心。教學方法、教學載體、教學路徑、教學環節等都可以因勢利導，但教學主題、教學取向卻不可以隨意更改，這既是國家總體教學思想在各級各類學校的體現，也是對教育部課標的遵守。比如愛國主義教育這一主題，在各個國家、各類學校都是必然實施的，但如何讓學生越發熱愛自己的國家卻可以采用不同的教學載體。比如2019年10月1日的國慶閱兵，可以通過讓學生比較歷年大閱兵，總結變化，歸納出：在黨的領導下，我們的軍事實力和國家實力實現了看得到的增長。

3.學校領導和思政課教師必須認識到信息化教學的必然趨勢和教學優勢。中職學校的思政課往往沒有配備專門教師，由中層干部兼任居多。中層干部的思想可靠，作風也正派，但存在較多的行政管理事務，無法準備更多思政課程，更無法有針對性地準備信息化內容和進行即時性交流。因此，從學校管理者角度，要認識到思政課實際解決的不是課堂問題和考試問題，而是為什么學習和如何堅持學習的問題。思政課在某種程度上承擔著國家政策宣講、問題心理疏導、家校溝通等多重作用。一個學校，要明了為誰辦、怎么辦；一個學生要明了為誰學、怎么學。思政課的專任教師也必須改變自己所從事的課程對口招生不考試、就業崗位不要求的可有可無的定位，自己所從事的是塑造人心的工作，有技能是中職的顯性教育目的。如果學生是個“懂事”的人，技能也可以慢慢培養，如果學生不能成“人”，則也是個會技能的機器。

思政課是學校教育必不可少的教學內容，信息化是社會發展不可忽視的大趨勢，兩者結合是學校思政教育的必然路徑，這是學校管理者需要正視、思政課教師需要重視、技術部門需要支持、學生需要配合、家長需要理解的一項長期工作。