職前教師教育實習評價的困境及改進策略

趙艷芳

（河南科技學院，河南 新鄉 453000）

教育實習是職前教師培養體系的重要環節。從時間維度看，包括本科生在校約十八周的“集中實踐”（見習、實習）和學生利用自修、課余時間的“分散實踐”活動；從空間維度看，包括師范院校實踐基地（中小學）的教育教學實踐、師范院校內部的教師基本職業技能訓練與比賽以及教師教育研訓課程與實踐；從活動形式看，既有結合課程資源的課內外教育實踐，也有面向基礎教育的教育調查和觀察。[1]教育實習評價，就是在一定教育思想指導下，依據教育實習標準對教育實習活動及其效果給予價值上的判斷和評估，它是檢測教學實踐是否達標的有效途徑。[2]教育實習評價是評估職前教師的教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗的重要手段。目前，國家和學校對職前教師教育實習評價在不同程度上做出調整和改革，但在實際教育實習評價中仍然存在一些問題，這些問題一定程度上弱化了教育實習的功效，偏離了職前教師教育實習的初衷，成為制約教育實習健康持續發展的“瓶頸”。

一、職前教師教育實習評價的困境

1.評價功能異化。教育實習評價除了滿足傳統的甄別、選拔功能外，還應有導向、發展、激勵功能。當前，我國教育實習評價功能定位不準確，更側重于對職前教師的實習工作進行檢查、監督、篩選、鑒定。我國職前教師教育評價一般采用評語和評分相結合的評價方式對職前教師的教育實習進行鑒定和評優。先由職前教師本人做出自我鑒定，之后由中小學指導教師給出鑒定意見和初評成績，最后由實習中小學領導和大學院系指導小組對實習成績進行審核和復評，按實習生的成績給出優、良、中、及格、不及格不同等級，并給出評語。學校會對優秀實習生加以表彰，實習成績不合格者則不能畢業，并將教育實習成績報告表記入學生檔案。這樣的評價對職前教師教育實習的評價是終結性、靜態的，忽視了評價對實習生的激勵、改進作用，不利于職前教師的自我反思和總結。

2.評價主體不完善。當前我國職前教師教育實習評價主體是大學指導教師和中小學合作教師，職前教師并沒有參與其中，這不利于職前教師正確認識自己，反思自己到底學到什么和應該學什么。且多數高等院校不能保證實習指導教師的質量和數量。就數量上來講，高師院校招生規模不斷擴大，而師資卻沒有匹配擴招，有些高師院校的師生比遠高于教育部規定的1∶18的比例，由于大學指導教師分配太少，不能保證對每個實習生進行有效評價和及時反饋。就質量上來講，多數高等院校沒有專門的實習指導教師，有些指導教師身兼數職，疲于應付，既要帶隊實習，又要返校上課和處理其他行政事務，無法給予有效的指導與評價。多數指導教師把學生送到實習學校后，就完事大吉，幾乎不對學生進行指導，有時迫于行政壓力，去實習場所走馬觀花。有些中小學實習指導教師責任心不強，認為指導教育實習與晉升職稱無關，且補助有限，怕耽誤課程進度，只安排實習生替自己檢查批改作業，不肯放手讓實習生上課和參與班級管理。可見，評價主體無論從數量上還是質量上都有待進一步完善。

3.評價方式單一。目前，我國多數院校對職前教師的評價方法局限于紙筆單一的簡單化評價方式，一般由職前教師填寫“教育實習鑒定表”，然后由大學指導教師和中小學合作教師給予成績與評語。這種評價方式著眼于對職前教師的教育實習做出終結性的等級判定，而忽略了評價在職前教師專業發展過程中的反饋、促進作用。另外，由于我國與職前教師教育實習評價相關的直接可參考的量化評價表不健全，而由指導教師直接給予評語和成績，這樣會造成評價結果的主觀性和盲目性，不利于獲得公正、客觀的評價結果。

二、職前教師教育實習評價改進策略

1.發揮評價的發展性功能。發展性功能要求實習評價立足于職前教師當前的水平和表現，用發展的眼光去衡量每一個職前教師的表現，著眼于職前教師的未來和發展。舒爾曼認為，“專業人員必須培養從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力”。[3]教師除了要具有專業知識能力，還應具有深厚的教育理論修養，開闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。目前，職前教師教育實習的評價，不應僅僅放在對職前教師教育實習工作的檢查、監督、篩選、鑒定上，應更多注重對職前教師的激勵、反思、改進。實習指導教師不僅要在實習結束后給出了成績和評語，還應在實習過程中多給予評價與指導，注重職前教師的反思與成長。要想成為反思型教師，必須在長期的教學實踐中，在實習中反思和探究，在反思和探究中前進，這是職前教師成長為優秀教師的有效途徑。

2.完善評價主體。一方面，評價主體應多元化。評價主體除大學指導教師和中小學合作教師外，職前教師自身也應參與其中。我們要積極倡導讓同事、學生、家長和行政人員等參與教育實習評價，多方面地反映職前教師教育實習情況，這樣才能保證教育實習評價結果的客觀性和公正性。另一方面，評價主體任務應明確化。高等師范院校應設立由專業實習領導機構和指導教師隊伍、大學指導教師、中小學合作教師及實習生形成的合作小組，以保證職前教師的教育實習活動順利展開。高等師范院校應派出責任心強、教學經驗豐富的指導教師跟隨實習生，到中小學進行現場指導，隨時對職前教師的表現情況給予評價和指導，這對于培養職前教師的綜合實踐能力和自我反思能力有著舉足輕重的作用。由于職前教師的實踐周期較長，所以大學指導教師的實習指導主要以周期性的現場指導、教學會議等形式開展。中小學指導教師應端正態度，積極指導職前教師，讓其真正參與到教學和班級管理中。中小學合作教師的任務主要包括，幫助職前教師融入學校與班級環境，分享學校任務，共同討論學生信息；指導職前教師的實習活動，定期隨堂指導與評估。[4]

3.評價方式多樣化。職前教師的教育實習評價應該多樣化，應以培養反思實踐者的教師為目的，要采用檔案袋評價法、微格教學評價法及課堂觀察評價法。在職前教師教育實習時，可用檔案袋匯集職前教師的教學計劃、備課教案、反思、教學實踐、表現記錄等，形成性地評價職前教師，也可總結性地評價職前教師的最佳表現，還可以采用微格教學評價法，職前教師輪流上課5—10分鐘，通過拍攝錄像和重放錄像，把完整的教學過程分解成若干單項技能，有針對性地確定幾項評價指標，反復觀看并進行深入細致的分析評價。微格教學評價法對職前教師評價具有獨特的價值，特別適合教學技能學習的評價。實習學校指導教師、大學教師以及實習生同伴可組成觀課研討小組，實施觀課，觀課后進行研討，為職前教師提出建設性的建議，使職前教師重新設計教學，提高教學質量。

總之，通過發揮教育實習評價的發展性功能，完善評價主體，注重多樣化的評價方式等策略，定可改進職前教師教育實習評價的現狀。