淺談“翻轉課堂”在基礎法語教學中應用的必要性

袁 玥

（西安外事學院 國際合作學院法語系，陜西 西安 710077）

一、引言

在互聯網信息技術不斷發展的時代背景下我們步入了一個“互聯網+”時代背景之中，高校教育活動實施也呈現出信息化態勢，教師在教學過程中也是以教師課堂講解、學生課后作業訓練為主，傳統以多媒體、PPT展開輔助教學的教育模式已經無法再滿足教學需求。在這一環境下，“翻轉課堂”這個新型的教學模式應運而生，在一定程度上為高校教育模式改革與創新提供了良好的思路，為了將“翻轉課堂”在教學中的應用價值有效地發揮出來，本文也以基礎法語教學為例，對其應用必要性以及具體措施進行了如下概述，希望有效提高基礎法語教學質量。

二、翻轉課堂定義

“翻轉課堂”也可以將其稱之為顛倒課堂，是應用于課堂的一種新興的教育模式，主要關注教學變革和內部的知識優化。“翻轉課堂”主要指的是在教學過程中借助教師所提供的教學微視頻來引導學生進行自主學習，之后再在教學課堂上引導學生與教師共同參與到互動教學的活動之中，最后再通過練習以及課后微視頻復習來實現對教學內容的鞏固。“翻轉課堂”這一教學模式最開始起源于美國，其最開始出現的目的就是為了幫助那些未能上課的學生跟上學習進度，所以，在教學過程中借助PPT錄制成了附帶講解的視頻，然后將其上傳到網絡上，以此來讓學生進行自主學習，在此之后，美國還基于此創建出非營利性質的教學網站。總之，“翻轉課堂”教學模式在使用過程中會讓學生先進行視頻自學，然后通過課堂互動以及課后練習實現有效教學，將其應用到基礎法語教學活動之中，能直接顛倒傳統“教師課堂講授，學生完成課后作業”教學模式，有效實現教學模式的創新。其次，也能更好地滿足教學需求，畢竟在互聯網時代背景之下，高校信息化教學若只是以播放PPT或是簡單地應用多媒體技術來播放視頻與音頻的話，是無法有效滿足學生需求的，學生基礎法語學習興趣也無法得到提升。但是“翻轉課堂”作為一種全新的教學模式，將其有效應用到基礎法語教學課堂之上，就能夠對課堂教學起到較為良好的促進作用，真正以互聯網平臺為依托，促進學生對于基礎法語教學內容的把握和理解。

三、翻轉課堂在基礎法語教學中的應用必要

在整個法語教學體系之中，基礎法語教學是其中較為重要的一部分，一般情況下高校法語專業學生基礎法語教學階段會持續兩年，這也能夠表現出基礎法語教學的重要性，而翻轉課堂在基礎法語教學中的有效應用，則能進一步保障教學效果，使基礎法語教學得到更進一步的延展與創新，切實提高學生的自主學習能力。

1.提高基礎法語教學效果。基礎法語教學內容較為繁重，涵蓋了語法、語音、單詞、句型等多方面的內容，也是學習高級法語的基礎條件，從某些方面來說學生基礎法語水平會直接影響學生法語學習的各個方面。但是傳統基礎法語教學模式都是以“教師講解+學生聽記”為主，再輔助大量機械式的練習來對學生進行語法知識點鞏固與練習。這種教學模式雖然能夠達到一定的教學效果，可是在所學知識不斷增加的過程中，這一教學模式會明顯削弱學生學習的積極性。但是，翻轉課堂在基礎法語教學中的應用，能有效改變傳統教學模式存在的問題，因為翻轉課堂提倡教師引導學生自主思考，然后師生之間形成有效的互動與交流，讓學生在微視頻的吸引下產生學習熱情。為此，從這一點來分析的話，翻轉課堂教學模式的實施，使得學生主體地位得到充分的體現，不再只是被動地接受知識，這樣學生的基礎法語學習興趣也能得到進一步提升，還能產生一定的責任感與使命感，最終有效提高基礎法語教學效果和質量。

2.發展教師法語教學能力。翻轉課堂在基礎法語教學中的有效應用，從某些方面來說對于教師法語教學能力提升也有著一定的促進作用。在翻轉課堂模式下，教師不再只是機械傳遞知識的工具，反而是教學課堂的導演，需要在教學過程中為學生梳理基礎法語教學任務，然后基于此來為學生制作微視頻。另外，借助網絡教學平臺來為學生創設教學課堂，指導學生使用網絡平臺進行微視頻查看與反饋，從而有效解決學生的疑問，同時對基礎法語教學內容進行拓展。而這些都要求教師需要具備較為良好的專業知識與信息技術能力，真正熟悉電腦操作以及課件使用，所以翻轉課堂在基礎法語教學中的有效應用還能有效發展教師法語教學能力。

四、翻轉課堂在基礎法語教學中的應用措施

1.翻轉過程。在應用翻轉課堂模式進行基礎法語教學之前，教師首先需要結合學生實際來明確教學的重難點或是學生產生疑問的地方，然后借助課件來為學生制作相應的微視頻，以此來將教學知識點進行細化，在這一過程中教師需要盡可能地突出重點，讓教學內容簡潔明了。一般情況下，微視頻時長不要大于15分鐘，這樣才能有效集中學生注意力，在確保微視頻畫質清晰的前提下，則可以將微視頻上傳到網絡平臺，可以是微博也可以是班級QQ群，之后再引導學生在規定的時間內進行視頻內容觀看與學習；最后再在教學課堂上對學生進行細化教學，這樣就能有效提高教學基礎法語教學質量。

2.翻轉形式。在應用翻轉課堂進行基礎法語教學的時候，教師在錄制視頻之前一定要結合實際情況進行合理的錄制與整理，借助簡短易懂的方式來對學生進行基礎法語教學。在這一過程中，教師可以法語課程將課程內容分成兩種，一種就是小知識點，這一類型的知識點則可以借助翻轉課堂來實現有效教學，只需要15分鐘的微視頻就能讓學生掌握知識點，像是“表示顏色的形容詞與名詞配合的情況”“servir、manquer、penser的用法”等知識就屬于小知識點。另外一種則是教學重難點，對于這一類知識點完全進行翻轉是明顯不合理的，需要教師在教學過程中先應用傳統教學方式來講解，之后再借助翻轉視頻來對學生進行已經講述的知識點進行總結與歸納，這樣就能有效促進學生理解，讓學生在課后微視頻觀看中有效鞏固。例如，對于“faire faire與laisser faire 的用法”“關系代詞”等知識點就可以使用這一翻轉形式來進行教學。

3.檢驗方式。翻轉課堂在實際應用過程中強調的是學生課后學習、課堂練習，可是因為很多自主學習活動需要學生在網絡上實現，部分學生在學習過程中會抱著敷衍了事的態度觀看視頻。針對這一現象，教師在應用翻轉課堂進行教學的時候需要及時對學生進行檢驗：首先，教師可以結合食品內容來對學生提問，這樣就能檢查學生學習情況；其次，教師還可以在學生觀看食品之后借助課堂練習的方式來進行檢驗，這樣也能及時掌握學生自主學習情況，從而將翻轉課堂在基礎法語教學中的實施作用有效地發揮出來。

五、結語

綜上所述，在互聯網環境下，翻轉課堂教學模式深受眾人喜愛，將其應用到基礎法語教學之中能夠有效改變教師教學固有思維，還能有效實現傳統基礎法語教學模式的創新，真正讓學生成為基礎法語學習主體，從而有效激發學生的基礎法語學習熱情與動力，讓其真正打好基礎，為之后法語交際與對話奠定良好的基礎，最大限度地保障教學效果。