讓教學回歸育人本位*
——以小學美術課《中國龍》為例

于增忠

在一節五年級的《中國龍》美術公開課上，教師充分運用了多種教學方式與媒介，從中國龍的歷史、形態、作品等向學生介紹了中國龍的藝術特色及文化價值。40 分鐘的一節課，教師用了25 分鐘同學生探討了中國龍的文化與精神，這成了本節課的一個爭論焦點。

不少教師認為教者對于中國龍造型的繪畫技法講解不夠，將美術課上成了道法課。但也有部分教師認為本節課很好地帶領學生走進了中國龍文化，體會了中國龍精神。爭論一直進行，最后教研員給予了評價：“這節課凸顯了美術學科的視覺特性，很好地進行了學科德育的滲透，充分彰顯了美術學科的人文性，本質上是有別于道法課的。”

回望這節課，人文性在這節課中得到了很好的詮釋，而這也是美術這類人文學科的永恒追求。學生通過美術學習，汲取不同時代的美術作品中所蘊藏的豐富人文精神，學會關注他人、關注人類社會、關注自然環境，傳承深厚的文化底蘊，潛移默化地涵養了人文思想。這樣的人文性恰恰就是美術等課程滲透育人要求的重要內容。

一、從實踐出發，做“求真”的學科德育

在學科教學中，教師開展探究性學習、體驗性學習、合作性學習等實踐活動，可以充分挖掘每一個學生的潛能，發揮他們的特長，促進學生個性的張揚。以《中國龍》作業設計為例，教師可引導學生開展多種形式的實踐活動，拓展作業的時間、空間，豐富作業呈現的方式，如用繪畫、剪紙、泥塑等方式制作中國龍（發揮各自特長）；參觀絲綢博物館，欣賞刺繡龍的圖案（攝影、寫作觀察日記）；書寫對中國龍的認識，反思創作感受并做交流（口語交際）；“我為中國龍代言”（logo 創新設計）；微信制作“我們的中國龍”專題（新媒介運用、展示作業成果）；等等。這些作業采取學生自主認領的方式，以小組為單位組織實施，讓每一個學生都有參與活動、展示自我的機會。整個活動鍛煉了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養了求真的科學精神。

二、從細節入手，做“生態”的學科德育

《中國龍》這節課在學生練習時，執教老師發現有一個學生在作業本上亂涂，悄悄問他為什么這樣做。他告訴老師，太難，不會畫，就亂涂了。下課后執教老師把這一現象告訴了該班美術教師與班主任。不久之后，不僅美術教師對學生進行了單獨的輔導，班主任與美術教師還一起組織了一次主題班會，從另一角度對學生進行了良好學習習慣養成的教育。這樣的細節教育深入學生心里，切合他們的心靈。

學科德育不僅要關注學科本體，也要關注學科內容之外的道德行為。只有當教師俯下身、轉過身，從細節入手，以一種人文的情懷關注學生的成長，才能營造良好的教育生態，引來德育的源頭活水。

三、從閱讀開始，做“發展”的學科德育

《中國龍》教學中有“龍的成語”與“龍的經典故事”兩個互動環節，有的學生積極參與、出口成章，而有的學生則只能做一個聆聽者。學生的知識積累與文化素養的差距立馬顯現出來。要改變這樣一種教育現狀，教師有必要根據各學科特點，經常開展繪本閱讀、名著賞析、演講、讀書沙龍等，促使學生提高審美情趣，豐富人文精神，提升道德修養，實現全面發展。

四、從整合做起，做“多彩”的學科德育

首先，《中國龍》這節課表現出跨學科、跨領域的特點，如科學研究（龍的形成之謎）、文化研究（搜集描寫龍的古詩文、成語、典故）、藝術活動（畫一幅龍的作品、唱一首龍的歌曲）、新媒介運用（有關龍的視頻）等，涉及語文、地理、生物、音樂、美術、信息技術等多門學科。這樣做不僅促進了學科間的滲透，也豐富了課堂教學的形式，激發了學生的創新能力。

其次，在內容安排上注重與社會生活融合。《中國龍》這節課，學生們從風俗人情、地方歷史、人文景觀等多角度選題，如家鄉有關龍的傳說、民族記憶中的龍等，通過觀察、走訪、調查，了解家鄉的歷史，增強對家鄉的歸屬感、榮譽感。整個教學絢麗多姿，人文氣息濃厚。

最后，《中國龍》這節課還充分整合了校外的教育資源，讓育人的時空更寬廣。上述作業設計，不僅利用了科技館、圖書館、博物館、校外德育基地，還充分挖掘了自然資源和人文資源，如家鄉的美麗山水、風俗人情、地方特產等。生活是最好的老師，體驗是最有效的學習方式，廣闊的發展時空使學生擁有開放的心靈。

當我們學會用腳思考，用大腦走路時，教學就能回歸育人本位，學生便能夠把學習變成一個“問道明理”的過程，他們在學習過程中獲得的尊重、關懷、友善、合作、分享等人文素養，就能使其個性得到完善與發展。