基于農村留守兒童發展需求的教育引導

王恒兵

隨著工業化和城鎮化的發展，大量農村勞動力為了獲得更高收入，紛紛選擇進城務工，直接導致農村留守兒童越來越多。雖然有不少留守兒童能夠在一定程度上克服與父母分離的困境，養成樂觀堅強、關愛他人的良好品質，但現實中仍有很多留守兒童因長期得不到父母關愛，出現不同程度的心理問題。所以，農村小學的班主任一定要從學生的發展需求出發，從每一個學生的實際出發，不僅要關心學生學習習慣的養成，還要關注學生的思想品質的發展。

一、關注留守兒童的情感需求，促進學生心靈成長

農村小學的班主任需要認識到深入了解每一個學生的重要性，只有了解學生的所思所想，才能真正準確把握學生教育的原則和方法，提高育人效率。筆者所帶班級有個男生曾是全校聞名的“問題學生”，其經常不按時完成作業、欺負班上的女同學，甚至在課堂上對老師惡語相向。作為班主任，筆者最初也多次與他交流，但是他總是表現出明顯的抗拒，導致多次談心均以失敗告終。為了更深入地了解這個男生的基本情況，筆者通過與任課教師的多次交談和多次家訪了解到，這個男生原本是個努力上進的好學生，后來因為父親吸毒被抓，母親不得已外出打工養家，家中只剩下他與年邁的爺爺。筆者分析，他是因為長期缺乏父母的關愛，才逐漸產生了叛逆和自我放棄的心理。

在深入了解該生基本情況后，筆者嘗試從與這個學生關系較為親近的老師和同學著手，細致了解這個學生的興趣和愛好，努力挖掘他身上的閃光點，并盡量通過各種活動將他的閃光點放大，經常有意無意地在老師和同學面前稱贊他，與他建立起一定的感情基礎。經過一段時間的努力，這個學生不再抗拒筆者，有時候甚至會主動找筆者交流談心，整個人也變得積極上進了。這一典型事例進一步印證，關注留守兒童的情感需要，給予他們情感上的支持和關愛，才能給予他們更為有效和有針對性的教育引導。所以，農村小學班主任的工作應該從“心”開始，與留守兒童建立親密的師生關系，進而促進其全面健康發展。

二、關注留守兒童的能力發展需求，創建和諧班集體

農村學生一般自理能力較強，這也在一定程度上印證了“窮人的孩子早當家”的道理。但與城鎮學生相比，因為缺乏家庭教育的引導，他們自我管理和對外管理的能力較弱，自信心不夠，情緒容易受到外界的影響?；谶@樣的狀況，筆者通過班干部隊伍建設，引導學生在班級崗位鍛煉中提升自信心，在班級管理中學會自律，提升能力。一個優秀的班集體對學生的身心健康發展有著巨大的示范引領作用，而優秀班集體的形成需要優秀的班干部團隊的示范引領。班主任要引導學生參與班級管理，建立一支得力的學生干部隊伍，進而帶動全體學生共同前行。

筆者從多年的小學班主任管理經驗中發現，以班干部隊伍建設提升學生能力需重點從以下三個方面著手：一是采用班級干部輪崗制，這樣不僅每個學生都能得到鍛煉的機會，而且有利于激發全體學生的責任意識，提升每一個學生的能力；二是可以樹立班級榜樣，形成示范帶動作用，班主任應定時定期對班級中表現較為優異的學生進行公開表彰，表彰過程中注意挖掘每一個學生的閃光點，引導學生互相學習、共同提升；三是可以建立約定俗成的班級管理制度，使得班級各項事務都能有章可循，便于班干部工作的開展，避免班級事務管理的隨意性和盲目性。

三、關注留守兒童的習慣養成需求，促進知行合一

現代學校、家庭和社會等諸多的因素對一個教師的職業發展和學生的習慣養成都有著重要的影響。從目前我國義務教育實際教學情況分析來看，教師的教育工作將直接影響學生的習慣養成。由此，形成學校、家庭、社會的教育合力，實現教育一體化，也就顯得十分必要。而所謂“教育合力”，主要指通過學校、家庭、社會三種綜合性教育力量的相互協調與聯系溝通，協同教育的方向，形成以家庭和學校的綜合性教育活動為主體、以學校和家庭教育為主要基礎、以學校、家庭和社會綜合性教育活動為主要依托的綜合力量，促進學校、家庭、社會教育的一體化，提高教育活動的針對性。

為了讓學生在校養成的好習慣得以延續，筆者建立“家庭—學?！本W絡交流群，及時與學生的父母建立聯系，及時告知學生在校學習和生活情況。與此同時，筆者還能根據教育管理需要，與社會多方力量進行積極溝通，將社會資源巧妙地融入日常教學中，提升班級凝聚力，拓展學生知識面。筆者通過協調學校、家庭、社會三種教育力量，為學生建立規范的學習和生活秩序，幫助學生養成良好的行為習慣，如上課前如何做好預習、上課時如何認真聽講、課間如何有序活動等。

隨著國家教育體制改革的不斷深入，最“小”的主任——班主任，還需承擔更多新的職責。我們要努力為留守兒童創造更好的教育條件和教育環境，肩負起培養國家優秀人才的重大歷史和社會責任。