共建“一帶一路”背景下非通用語種經貿人才培養

孟英麗 曹美英

（牡丹江師范學院，黑龍江 牡丹江 157000）

2019年4月26日，第二屆“一帶一路”高峰論壇在北京召開。論壇上展示了“一帶一路”構想提出6年以來的建設成果，探討了各國未來合作的方向與機會。此次論壇還標志著 “一帶一路”構想的實施已經進入新階段，越來越多的國家加入到共建行列（中國已經同世界一百五十多個國家和國際組織簽署了“一帶一路”合作協議），中國的對外經濟、貿易以及文化交流不斷加強，國際合作領域不斷拓寬。

涉外活動的增加引起了社會對相關人才需求的變化。這種變化表現在兩個方面，一是對人才數量需求的增加，二是對人才質量要求的提高。在共建“一帶一路”的大背景下，這種人才需求變化明顯表現為對外語人才的需求、尤其是對通曉“一帶一路”沿線國家語言的人才的需求，對能夠勝任新時期對外合作，包括經濟技術合作、文化合作等人才的需求。

高校是培養社會經濟建設人才的重要陣地。高等教育改革的重點之一就是要培養符合時代要求、符合市場需求的專業人才。由此，能夠積極參與外向型經濟建設的非通用語種經貿人才也就成為當前眾多高校人才培養的目標之一。

一、非通用語種人才培養現狀

非通用語種是我國外語教學界為加強教學的組織和管理提出的一個概念，主要指那些在國際交往中使用范圍不十分廣泛的外國語言。2000年，教育部發布了《關于申報外語非通用語種本科人才培養基地的通知》，其中明確指出，“非通用語”指除英語、法語、德語、俄語、日語、西班牙語及阿拉伯語7種語言以外的其他語種。但考慮到我國外語教學以英語為主的現實因素，通常，語言教學和培訓中的非通用語種被界定為英語之外的所有外國語言。

在我國，非通用語種人才的培養經歷了幾個發展階段。

新中國成立之初，非通用語種人才培養首先是為了滿足國家戰略和外交的需要。開設非通用語種的高校主要集中在北京、上海等中心城市。以北外為例，20世紀50-60年代，亞非民族解放運動興起，先后有三十余個國家同中國建立了友好關系。按照國務院的部署，受外交部委托，北外在1961至1965年間新增了19個語種，其中三分之二是亞非語種。

進入新世紀，非通用語種的人才培養呈現出新特點。首先，這表現為來自政府管理層面的、對非通用語種專業人才培養的高度重視。2001年，教育部批準北京、上海及廣州的8所高校建立“國家外語非通用語種本科人才培養基地”，并給予專項經費和政策支持。2010年，教育部啟動了“國際區域問題研究及外語高層次人才培養”項目，并先后于2015年和2017年印發了《國別和區域研究基地培育和建設暫行辦法》和《國別和區域研究中心建設指引(試行)》，其中突出強調了高校建設的國別和區域研究中心應該“具備一定的研究對象國語言特別是小語種語言優勢”。其次，在非通用語種人才培養的過程中，高校之外的科研院所、用人單位等社會力量的參與明顯加強，政產學研協同培養的體系和協作機制正在形成。2017年11月29日，“一帶一路”非通用語種翻譯人才培養研討會在北京召開。此次研討會由中國外文局教育培訓中心、中國翻譯研究院人才發展研究中心主辦，來自翻譯界、外交部、外文局及國內各高校的學者共同探討了翻譯人才隊伍現狀、人才培養模式和機制等問題。最后，非通用語種人才培養呈現出多元化趨勢，專業方向不再局限于單一的語言和文學研究，翻譯、經貿、旅游等“復合型”人才培養模式逐漸完善，2+2或3+1等中外聯合培養模式得到推廣，人才培養層次不斷提高，部分非通用語種已經建成了本科、碩士和博士的三級人才培養體系。

二、對外經貿人才培養現狀

高校人才培養的質量取決于三個方面，一是人才培養目標的確定，二是專業課程設計，三是師資與教學實施。其中，人才培養目標是首先要解決的問題，它決定著之后的課程設計和具體的教學實施。

目前，我國高校對外經貿人才按照其培養目標方面可以大致劃分成兩類：一是傳統的“單一專業型”對外經貿人才培養，二是新的“外語+經貿”復合型對外經貿人才培養。

“單一專業”型對外經貿人才培養多由高校的國際貿易或經濟類院系完成，其專業的培養目標都包括以下幾個方面：首先，必須掌握國際貿易基本理論和基本知識，熟知國際貿易通行規則和慣例，了解中國對外貿易政策法規；其次，需要熟練掌握一門外國語，具有較高的聽、說、讀、寫、譯水平；最后，應具有較寬的知識面，對于政治、歷史、文化和自然科學等方面有一定了解等等。應該說，這樣的人才培養目標基本涵蓋了對外經貿人才的必需素質，即國際貿易知識、外語和文化素養。從專業課程設計看，無論是課程門類還是教學時數都偏向經濟貿易方向，外語和文化素養類課程只是作為通識教育的一部分開設。以某外貿大學為例，2018級國際經濟與貿易專業方向課程學分總數為145學分，開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易、國際經濟學、國際金融學、貿易數據庫與分析工具、國際貿易實務等專業課程以及高等數學、財務會計、計量經濟學、國際商法等通識課程。這些課程總學分為81學分。外語課程作為通識教育的一部分，學分數為20學分。同樣作為通識課程開設的，還有人文素質類課程，學分數為12學分。這三個模塊之間的比例大約為7：2：1。這也是大多數經貿專業的課程設計模式。按照此模式，學生通過學習能夠建構起基本的專業理論框架，同時獲得從事對外商貿所需的一般性知識和能力，外語水平和人文素質會有所提高。

與傳統的“單一專業”型對外經貿人才培養相比，“外語+經貿”復合型對外經貿人才培養方向出現較晚，多由傳統的外語語言文學專業轉型而來。

從人才培養目標角度看，這類方向以培養熟練掌握外語、通曉國際貿易規則及流程、能夠順利完成國際貿易工作的專業人才為主要目標。從課程設置角度看，該方向的課程兼顧語言和經貿兩個方面，除提高外語水平的語言類課程之外，還開設了大量的經貿類相關課程。非通用語種的對外經貿人才培養多屬此列。

很多企業對資質的管理不嚴，將資質外借，致使圍標更加容易，甚至有些皮包公司帶著企業資信、公章等全套投標需要的東西，到處游走，為投標者提供一條龍服務。資質管理的松散，給圍標提供了條件，阻礙了招標投標工作正常開展。

應該說，在當前國內和國際經濟發展形勢下，尤其是在“一帶一路”建設的大背景下，通語言、有專業的復合型外語人才能夠更好地適應市場需求，滿足社會需要。但應該指出的是，目前，非通用語種的對外經貿人才培養還存在一些亟待解決的問題。這些問題主要表現在語言能力的培養、經貿知識的體系化以及實踐工作能力的提高等方面。與這些問題相關的是非通用語種學生“零起點”“外語+經貿”復合型專業學時不足以及非通用語種實踐實習機會相對缺乏因素。以黑龍江省某高校應用型非通用語種專業為例，按照2016年人才培養方案，四年總學時為2569學時，專業類課程為1756學時（包括選修課在內），其中語言類課程計13門，計1412學時，經貿類課程計7門，計344學時。以1-7學期總計100個教學周計算，語言類課程和經貿類課程平均學時數為每周14.12和3.44學時，每天約為2.82學時和0.688學時。整體上，無論是外語學習還是經貿專業學習的時間都比較緊張，這非常不利于學生復合能力的培養。

三、符合“一帶一路”建設要求的新型對外經貿人才標準與人才培養

1.新型對外經貿人才標準

目前，很多高校都在進行新型對外經貿人才培養的探索，涉及新的人才培養領域、新的對外經貿人才標準、新的課程設計等。例如，黑龍江省在對俄經貿合作中具有得天獨厚的優勢，繼經貿和旅游合作之后，中俄農業合作進入新的發展階段。針對這一情況，有研究者提出，應加強現代農業經貿人才培養。（周博等 2016）另一些研究者認為，應該努力培養高端經貿人才，以俄語人才為例，其標準包括：具有較高個人道德修養和遠大理想、靈活掌握和運用俄羅斯文化風俗、系統掌握中俄貿易模式、商業慣例和法律基礎知識、具有較強的國際溝通和商務操作能力等。（崔魯江 2017）還有研究者提出，“一帶一路”發展需要的是“外語+CIIET”型人才，即“外語語言基礎+國際貿易的五種技能”，其中，國際貿易五種技能指的是國際交際能力、國際經貿知識、國際營銷方法、電子商務技能以及團隊合作能力等。（錢韌 2017）也有研究者從專業對接角度探討了高技能經貿人才培養模式的構建問題。（王瑞榮等 2014）

而在我們看來，想培養出符合“一帶一路”建設要求的新型對外經貿人才，必須首先對“一帶一路”的建設目標有精準的解讀。

“一帶一路”建設以發展高水平的、深層次的區域經濟合作為主要目標。高水平，首先可以理解為合作主體的層次高，其次，可以理解為合作內容的技術含量高。深層次，既指向合作領域的拓寬，又表明合作深度的加大。區域合作，是指我國的合作重點首先是“一帶一路”沿線國家。

從高校人才培養的角度看，“一帶一路”建設目標本身就包含了對當前乃至未來一段時間內的人才的基本要求。首先，需要能夠進行高水平合作的專業人員。包括基礎設施建設在內的互聯互通是“一帶一路”建設的優先領域，那么，熟悉、了解交通領域建設、能源合作、通信合作的高級專業人才是培養的重點之一。其次，深層次的合作要求我們在人才培養中關注“縱深”層面的問題。這里的“縱深”既是指我們的人才不能局限于之前的貿易方向，應該盡量擴大到能包含“一帶一路”合作的多個領域，又指我們培養的人才應該具備從事相關工作的能力和潛力。換而言之，我們要兼顧人才培養的縱深和人才本身能力的縱深問題。最后，“一帶一路”作為區域合作項目，地區經濟和文化發展是其首要目標，因此，高校培養的、能夠積極參與“一帶一路”建設的專業人才必須要熟悉相關國家語言和文化，具備較強的跨文化交際能力。

有外語和專業雙知識背景、有較強學習和工作能力、能夠順利完成跨文化交際，這就是“一帶一路”建設對外經貿人才提出的時代要求。

2.適應“一帶一路”建設的新型對外經貿人才培養

服務社會、服務地方經濟發展是高等教育的基本任務之一。培養適應時代發展要求的新型人才，是高校專業建設和課程改革的動因，也是其目標所在。

新時期非通用語種經貿人才培養可以概括為“一更新”“一突出”“二結合”和“二提高”。

“一更新”指更新理念，要更新對當前形勢下人才需求的認知，進而更新人才培養的目標和培養模式。在“一帶一路”建設的起始階段，基礎設施、通訊、能源合作等是優先發展領域，也是需求人才數量相對較多的領域。有鑒于此，在當前一段時間內高校應該把培養相關領域人才作為工作重點。另一方面，鑒于“一帶一路”建設的國際合作性質，相關領域人才的專業水平考核中除了專業知識的掌握程度，必須還包括出色的外語能力和跨文化交際能力等要素。只有及時更新理念，高校才能在人才培養目標和培養模式方面完成準確定位。

“一突出”指突出特色。這可以從兩個方面來理解。一是突出地方特色，二是突出專業特色。“一帶一路”涉及亞、歐、非洲的多個國家，其中有一些國家與我國接壤或毗鄰，另一些國家可能與我國某一地區一直保持良好的貿易關系。在這種情況下，高校人才培養一定要突出地方特色。例如，與俄羅斯接壤的黑龍江省可以以俄語專業人才培養為重點。距離中亞國家較近的新疆自治區，培養精通哈薩克斯坦等語言的外經貿人才更有優勢。而廣西壯族自治區作為中國聯系東盟的“經濟橋頭堡”，自治區內的高校首先應培養能勝任與東盟國家進行經貿活動的人才。突出專業特色，既指要發揮高校傳統專業在師資和教學經驗方面的優勢，又指要根據“一帶一路”建設需要，最大限度發揮新建專業在彌補市場人才缺口方面的優勢。例如，中俄農業合作前景良好，農業類高校可以借助原有專業優勢，增加適合從事國際農業合作的人才的培養。為了解決國際經貿合作中出現的各種糾紛，培養精通國際商法和具體國家相關法律的人才應該成為法律專業的工作重點。

“二結合”可以理解為學生“內”與“外”的結合和學校“內”與“外”的結合。

從學生角度看，“內”與“外”的結合，是學生內在知識體系的建構與外在實踐能力的結合。為此，應該努力使課程設計科學化、模塊化，要保證外語學習和專業學習有充足的學時，同時還應該不斷探索新的、恰當的教學方法。在提高學生實踐能力方面，可適當增加實踐學時，通過虛擬或真實的實習實踐活動檢查學生知識掌握情況，同時培養、提高學生的獨立工作能力。

從學校角度看，“內”與“外”的結合，首先是人才培養要做到校內與校外相結合，在努力提升校內人才培養水平的同時，積極了解校外的需求，并獲得校外的支持。新形勢下要遵循開放的辦學理念。只有走出校園、走近政府、走進企業、了解社會經濟發展大趨勢，才能培養出符合市場需求的有用人才。其次，“內”與“外”的結合還指國內與國外的結合，這是由對外經貿專業人才的培養目標所決定的。國內與國外相結合的原則可以體現在教學過程（國內外學習與實踐）、教材選擇（漢語版與外文原版教材）、師資配備（國內教師與外教或外籍專家）等環節上。

“二提高”指提高人才培養要求和提高人才培養投入。

人才質量是社會發展和經濟建設的關鍵因素。高校應在保證人才培養數量的同時，提高對人才培養質量的要求。如果說“厚基礎、寬口徑”是對所有專業人才的基本要求，那么，在對外經貿人才的考核中，必須要增加較高的外語能力、較強的跨文化交際能力和實踐能力以及對新技術手段（電子商務）的掌握等要求。

人才培養是一個系統工程，尤其是目前，“一帶一路”建設需要大量既有深厚專業功底又有較強實踐能力的高水平人才，這就決定了必須要從多個角度增加人才培養的投入。從高校角度看，這涉及教學大綱、課程體系、教學內容以及教學手段的更新，涉及高水平的師資培養、校內外以及國內外實習基地的建設等問題。從政府角度看，為高校的發展提供資金和政策支持、及時引導高校和企業對接以實現產學研融合等措施都能有效支持高校的人才培養工作。從企業角度看，與高校合作、實施“訂單式”人才培養、為高校提供實習基地等既有助于高校人才質量的提高，又為企業的未來發展積蓄了足夠的后備力量。

教育應與經濟社會發展緊密結合,為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向21世紀教育改革和發展的方向。為“一帶一路”建設培養人才，既是高校服務社會功能的體現，也是高校自身發展的動力和契機。高校應抓住這個機會，適應時代要求，培養出更多的適應新時期外經貿合作的高水平人才。