論青少年生命意識培育的三重維度

劉經緯 付佩玉

（東北林業大學馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

生命意識教育一直是青少年思想政治教育中的重要領域，然而，一些學校由于只注重學生成績而忽視培育學生的生命意識，導致一些青少年生命意識淡薄，進而引發輕生等社會現象。對青少年進行生命意識的培育迫在眉睫，要從尊重生命、珍惜生命與熱愛生命這三重維度開展對青少年的生命教育，統籌兼顧、形成合力，最終引導青少年樹立正確的生命觀，成為合格的社會主義建設者與接班人。

一、尊重生命：培育青少年生命共同體意識

尊重生命是培育青少年生命意識的重要前提，生命共同體意識作為尊重生命的重要內容，是立足于個人、社會與自然界三個層面的概念，正確處理個人、社會與自然之間的關系是理解生命共同體的重要基礎。因此，培育青少年生命共同體意識要從尊重自身生命的權利、尊重他人生命的平等與尊重自然界的生命存在三方面展開。

（一）尊重自身生命的權利

近些年，青少年自殺現象屢見不鮮，漠視生命行為更是頻繁發生，探其原因離不開青少年對自身生命權利的忽視。生命權是我國公民最基本、最重要的權利，然而由于對青少年生命意識培育的缺失，使得青少年難以理解生命權存在的重要價值，生命意識日趨淡薄。要讓青少年清楚的認識到生命權是每個人與生俱來的基本權利，必須尊重和愛護自身生命的權利，才會有機會獲取美好燦爛的人生。因此，學校、社會與家庭都要合理展開對青少年重視生命權利的教育。首先，學校要開展相關的生命教育課程，并且配備專業的教師進行教學工作。不能單純地向青少年灌輸生硬的理論知識，更應該采取案例教學與情境教學等模式，讓青少年參與到教學中來。一方面能生動的詮釋出生命權對每個人的重要性，另一方面潛移默化的將生命權融入到學生思想中，使其對生命存在敬畏之心，并牢牢謹記尊重自身生命的權利。其次，社會要展開生命教育的相關活動，例如：開展生命教育的社區文化活動、粘貼有關生命權的宣傳標語等。要讓青少年生活的方方面面都能接受到生命教育的熏陶，了解生命權的內涵與價值，進而珍惜自身存在的生命權。最后，家庭教育是培育青少年生命意識的重要領域。家長作為孩子的第一任教師，在青少年成長的過程中，要重視對其進行生命教育，例如：給孩子講述身邊有關生命的誕生或者逝去的事情，讓孩子理解到生命權來之不易，進一步學會尊重自身生命的權利。

（二）尊重他人生命的平等

“生命面前人人平等。”[1]每個人的生命都是世界上獨一無二的特殊存在，都是無法替代的生命個體。尊重生命的最本質特征就是尊重他人生命的平等，即尊重每個個體生命的尊嚴與存在。人人生而平等意識作為生命共同體概念的重要組成部分，是培育青少年生命意識的重要內容。那么，如何正確培育青少年生命平等的意識呢？可以立足于以下三方面：其一，尊重他人生命的存在，禁止傷害他人性命。生命是神圣不可侵犯的，值得每個人尊重與愛護。每個人的生命權都是受到法律保護的真正存在，傷害他人生命不僅受到社會的譴責，還會受到法律的制裁。要培育青少年基本的法律常識，明確尊重生命存在、禁止傷害他人性命是基本的法律法規，成為一名遵紀守法的好公民。其二，肯定他人生命的意義，禁止損害他人尊嚴。每個人的生命都有著獨一無二的重要價值，要引導青少年去發現生命存在的美好，肯定他人生命存在的重要意義，在肯定別人中逐漸了解到生命是平等的，進而學會尊重他人，不再做出傷害他人尊嚴的行為舉止。其三，尊重他人的勞動成果，禁止損害他人利益。每個人的生命都值得被尊重，每一份勞動都值得被肯定。要培育青少年樹立勞動最光榮意識，不僅可以引導青少年學會尊重他人的勞動成果，還可以讓青少年平衡好個人利益與他人利益，學會在不損害他人利益的前提下保護好個人利益，領悟到生命面前人人平等的真正內涵。

（三）尊重自然界的生命存在

中國傳統哲學家很早之前就賦予了自然界的生命價值，并將“天人合一”的整體自然觀延傳至今，成為了中華文化的精神寶庫。習近平總書記在全國生態環境保護大會上指出：“人的命脈在田, 田的命脈在水, 水的命脈在山, 山的命脈在土, 土的命脈在樹”[2]，堅持了人與自然和諧共生的關系，倡導人們尊重與愛護自然界的一切生命。然而，當今社會的青少年一直在喧囂的城市里生活與學習，很少感受到大自然的生機盎然，更無法體會到自然生命的美好存在，最終難以理解人與自然是一種整體性的存在，青少年一旦割裂這種關系的整體存在，很可能會作出漠視自然生命的行為，例如虐殺動物、損害植物等。因此，要加強青少年尊重生命的意識，一方面可以帶領青少年到動物園或植物園林參觀，通過講述動植物習性、合理投喂小動物等活動讓青少年加深對自然生命的理解，逐漸形成敬畏生命、保護自然的觀念，進而學會善待自然界的一切生命；另一方面，倡導青少年積極參加夏令營活動，各所學校的夏令營會帶領孩子來到真正的大自然，讓他們接觸自然界存在的生命，融入大自然之中，親自感受到自然生命的生機勃勃，舉辦各種親近自然的集體活動，使青少年在做任務的過程中了解自然生命，慢慢懂得大自然的饋贈，學會尊重自然界的生命存在。

二、珍惜生命：喚醒青少年向死而生的意志

珍惜生命是培育青少年生命意識的必要條件，“向死而生”作為珍惜生命的重要內容，它從哲學的角度闡述了生命短暫，是培育青少年生命意識的重要理論基礎。幫助青少年理解生命的珍貴、正視死亡的存在與提升生存的意志，最終讓青少年珍惜生命，學會用堅韌的意志去面對生活并使用生命倒計時方法生活。

（一）理解生命的珍貴

每個人從出生到死亡的時間都是有限且短暫的。“正是意識到生命總會終結，我們才珍惜生命的每一天，因為每一天都是彌足珍貴的。”[3]然而，有些青少年荒廢時間、浪費生命的現象卻層出不窮，究其原因是無法理解生命的寶貴性。要讓青少年理解生命的珍貴可以從以下三方面進行教育：其一，認清生命的唯一性。時間具有一維性，由時間構成的生命亦是如此，即生命一旦逝去，便無法挽回。要通過理論知識傳授、案例分析講述等途徑培育青少年樹立正確的生命觀，明白每個人的生命只有一次且無法替代或重來。青少年認識到生命的唯一性，才能懂得生命的珍貴，學會珍惜時間、珍愛生命。其二，理解生命的脆弱性。生命短暫在于它的脆弱性，一旦受到重大傷害便難以恢復。加強對青少年進行“生命第一”的意識培育，講述安全知識，舉辦相關安全活動，幫助青少年辨別有關安全行為與危險活動，鼓勵青少年加強身體鍛煉，積極參與有益于身心健康的課外活動。在青少年充分認識到生命的脆弱之后，便會用心的呵護生命、健康茁壯的成長。其三，明確生命的重要性。生命是個體存在的必要條件，生命個體的鮮活性促進生態系統的和諧統一。加強對青少年重視生命意識的培育，通過生命教育課程等教育形勢激發青少年對生命的認可度，并在課堂互動中理解生命存在的必要性，進而將對生命的的重視度化為前進的力量，最終理解生命的珍貴，懂得珍惜生命。

（二）正視死亡的存在

在對青少年進行生命教育的過程中，大部分講述內容都是生命可貴，很少會對學生提及死亡的存在。由于缺乏科學的死亡教育，青少年無法正確看待死亡，對死亡的無知使得他們漠視生命、扭曲對生命的理解。加強對青少年的死亡教育，讓青少年認識到死亡是人生不可避免的存在，正確的看待生存和死亡，進而學會珍惜生命、向死而生的活著。一方面，教育青少年理解死亡的內涵。“海德格爾所指出的，人是向死而生的存在，死亡組成了生存整體的結構，誰都無法逃脫死神之手。”[4]死亡是生命的一部分，促使生命不斷的向前流動，青少年只有認識到死亡的意義，才能懂得生命的可貴。因此，要讓青少年學會運用生命倒計時法生活，站在死亡的角度看待生存，更全面的理解生命存在的意義，懂得合理安排人生規劃，爭取在有限的生命中實現自我價值與社會價值。另一方面，教育青少年正確的面對死亡。每個人生命都是有限度的，生離死別是不可忽視的社會存在。青少年難以避免遭遇親人或者朋友的離別，可能會受不住打擊而一蹶不振。那么，要充分挖掘清明節對青少年的意義，向青少年進行正確的清明節文化講解，利用清明節活動讓青少年學會理性面對親朋好友的逝去，懂得悼念親人最好的方式是繼續積極勇敢的生活下去。讓青少年正確面對死亡、學會分別，是對青少年珍惜生命教育中不可或缺的教育內容。

（三）提升生存的意志

“向死而生”指的是用生命的短暫激發人們強烈的生存意志，促使每個人熱愛生命并認真生活。在培育青少年向死而生的意志過程中，教育青少年理解生命的珍貴與正視死亡的存在都是提升生存意志的重要前提，青少年在深度理解生命與死亡的科學內涵之后，便會努力提升生存的意志，學會珍惜生命、享受生活。因此，提升青少年生存意志是引導青少年理解珍惜生命的重要目標之一。在引導青少年提升自身生存意志的過程中，一方面要讓青少年明確生存意志的科學內涵，叔本華曾認為“生存意志”的本質是盲目的欲望和永不疲倦的沖動，這種沖動永遠不安于成就，永遠不知道滿足，因而生命永遠充滿著痛苦，直到死亡。[5]這種解釋可以稱為悲觀主義的謬論，“生存意志”真正內涵指的是每個生物為了活著而不斷奮勇直前，不停的與死亡作斗爭卻從不放棄的堅毅精神。要引導青少年明確生存意志是生命存在的重要條件，更是每個人不可缺少的基本素質。另一方面要注重培育青少年的生存技能。生存技能指的是培育青少年各個生活方面的基礎技能，比如基本的學習技能、做事技能與自我調節技能。青少年擁有良好的生存技能是提升自身的生存意志的重要基礎。要引導青少年養成良好的學習習慣，不僅要培養青少年的專注力，提高其學習效率，更要培養青少年獨立思考能力，不斷的提升學習技能。引導青少年堅持做好每一件事情，掌握基本的做事技能與良好品質。自我調節技能是指青少年在生活中遭遇挫折或失敗時，要培育其抗壓能力及時的調節自己的心理狀態，沉著冷靜的解決任何問題。

三、熱愛生命：聆聽青少年生命律動的聲音

熱愛生命作為培育青少年生命意識的重要目標，是青少年演奏生活的主旋律。青少年擁有最鮮活的生命力，他們對生命充滿好奇與期望，在生命律動中演奏最輕快的樂章。在培育青少年生命意識的過程中，要引導他們認識生命的美好、理解生命的意義，進而幫助青少年點燃生命激情與探索生命意義，最終實現生命價值。

（一）點燃生命激情

點燃生命激情是引導青少年熱愛生命的重要基礎，對生命的熱愛與期待給予青少年生活的勇氣與前進的動力。在培育青少年生命意識的過程中，要不斷啟發青少年對生命充滿渴望，當青少年領略到旺盛的生命力之后，便產生對生命力量的崇拜之情，這種情感是推進青少年成長成才的重要精神支撐。因此，點燃生命激情可以立足于以下兩點。一方面，要用崇高的信仰點燃生命激情。信仰不僅為青少年提供前進的精神動力，更是激發青少年熱愛生命的精神源泉。“人們對于信仰堅信不移，愿意為了實現它而投入極大的熱情和全部的努力，甚至愿意為它付出生命。”[6]要引導青少年明確信仰，并充滿激情的全身心投入，在實現信仰的過程中燃起對生命的激情，重塑對生命的熱情。另一方面，用教師的生命熱情點燃學生的生命熱情。教師在向學生傳輸知識的過程中需要注重情感熏陶，教師的生活態度在潛移默化的影響學生的價值觀，當老師對生命充滿熱情時,青少年也會通過老師的授課內容與言行舉止之間感受到生命的美好，進一步領悟到生命的激情與活力，最終在老師的指引下將熱愛生命意識內化于心、外化于行。

（二）探索生命意義

生命意義是每個人追求美好生活的重要基礎，因為人不是純粹的動物，人是意義的存在，人生必須追問意義，活在意義之中。[7]引導青少年探索自身的生命意義是培育其熱愛生命意識的重要動力，青少年一旦尋找到自己存在的意義，便會不斷的挖掘自身潛力，通過提升自我來實現自身的生命價值。因此，可以從三方面培育青少年對生命意義的正確理解：其一，培育青少年良好的生命情感。良好的生命情感來自于每個人的生活實踐，與每個人自身的生活息息相關。引導青少年勇敢面對自己的生活，在遇到困難的時候從不輕易放棄，而是用樂觀積極的態度對待生活中每件事情，時刻對生命充滿美好期待，形成良好的生命情感去發現生活的美好，找到屬于自己的生命意義。其二，引導青少年肯定自我存在的生命意義。每個人在尋求生命意義的過程中會不斷肯定自我存在的意義，進而感受到生命的律動并不斷學會熱愛生命。教育青少年相信自我存在的價值，樹立遠大的理想目標，努力學習理論知識，積極參與生活實踐，最終實現生命意義。其三，教育青少年肯定他人存在的生命意義。肯定他人的生命意義是維持生命間良好關系的重要基礎，學會肯定別人更是得到別人肯定的重要前提。青少年如果缺少他人的肯定，便會失去對生命的熱情，所以肯定別人的生命意義，讓青少年在和諧的人際關系中健康成長，永遠保持對生命存在的熱情與向往。

（三）實現生命價值

“生命是自然生命和價值生命的統一。生命的發展過程，在一定的意義上體現為在自然生命的基礎上不斷追求和實現生命價值的過程。”[8]由此可知，提升青少年對生命價值的追求是生命教育的重要問題，生命價值不僅關系到青少年的未來發展，更關系到實現中華民族偉大復興的歷史使命。因此，在培育青少年生命意識的過程中，要讓青少年明確生命價值的含義，并引導青少年通過努力不斷實現自身生命價值。生命價值是個人價值和社會價值的統一，引導青少年明確個人價值與社會價值的關系，學會在實現社會價值的前提下追求個人價值。實現生命價值不僅是每個青少年的重要使命，更是青少年熱愛生命的重要表現。因此，要引導青少年實現自身的生命價值，理論與實踐相結合是青少年實現生命價值的重要方法，一方面引導青少年厚實理論功底，即通過勤奮學習、豐富知識來提升自身素質，并且不斷與時俱進、時刻了解黨的最新動態，掌握黨的最新理論知識來更新知識儲備。另一方面引領青少年提升自身的實踐水平，通過各種活動鍛煉青少年的身體，在積累大量實踐經驗后提升各方面的社會實踐能力，最終在實現生命價值中不斷提升自己。