大學“寫作”課程線上教學質量評價基本框架研究

徐 濤

（阜陽師范大學，安徽 阜陽 241000）

新冠肺炎疫情在我國得到初步控制以后，在世界其它地方卻逐步蔓延，給我國帶來輸入性風險。“停課不停教、停課不停學”要求我們要通過線上教學完成高校教學任務。而“寫作”課程線上教學異常復雜，為了確保線上線下一個樣，需要通過質量評價保證教學效果。而要實現對于大學“寫作”課程線上教學質量的科學評價，首先要對其基本框架進行系統分析。

一、“寫作”課程的概念

要理解什么是寫作課程，首先要理解什么是寫作、什么是課程。

從勞動的性質看，寫作是屬于人類思維空間的復雜性勞動，從系統論的觀點看，寫作過程是一個集信息收集、信息加工與整合、信息輸出的復雜系統。從具體的活動實踐看，寫作一般可以分為采集-構思-表述三個階段，通過采集、立意、謀篇、用語、修改等環節實現寫作的創造。在這一過程中，任何一個環節都有其自身的特點和要求，當創作活動與這些特點和需求基本一致時，就可能創作出較好的作品，當創作活動與這些特點和需求相悖時，就可能使創作活動脫離主題。從具體的內容看，寫作不僅包括文學創作，還包括應用寫作，尤其是所在社會、經濟的快速發展，經濟寫作、公文寫作等應用寫作將受到越來越多的重視。[1]

“課程”一詞在我國由來已久，唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監之，乃依法制。”其中就有關于課程的表述。但孔穎達關于課程的表述與現在的課程在內涵方面有著明顯的區別。從西方國家課程的發展歷史看，課程（curriculum）一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，對于課程含義的解釋通常也是從“currere”派生出來的，主要指“學習的進程”。人類進入20 世紀后期，隨著學校教育的不斷發展，對于課程的需求也不斷豐富，眾多研究者開始對課程的內涵和外延問題進行了系統的思考，對于課程的定義也日趨豐富，其中比較有代表性的有泰勒（J.Saylor）、亞歷山大（W.M.Alexamder）、奧恩斯坦（Allan C.Ornstein）、亨金斯（Franccis P.Hunkins）等人，這些偉大的學者把課程歸納概括為學科、教材、經驗、計劃、進程、目標等組成部分，為課程研究打開了大門。借鑒西方研究成果，我國學者結合實際需求也對課程進行了深入的研究，比較有代表性的有施良方等人，他們把我國的課程概括為六種類型“課程即教學科目；課程即有計劃的學習活動；課程即預期的學習結果；課程即學習經驗；課程即社會文化的再生產；課程即社會改造”[2]。整體來看，當前關于課程的定義主要包括三個方面：一是從廣義看，課程就是指所有學科的總和，從狹義看，課程就是指一個固定的單一的學科；二是課程從動態層面看，具有明顯的“進程”特點，是指為了完成一定學科的教學任務而進行的有計劃的教學過程；三是從內容看，課程是指在教學活動中，針對不同的學科，采取的不同的教學序列的總稱。

綜上所述，寫作課程是當前各類、各級學校中，為了提高學生寫作素質、滿足社會需求，通過有組織、有計劃的教學活動，實現“寫作”教學的目的，以“寫作”課的形式對學生進行相關知識傳授的過程。

二、“寫作”課程線上教學質量評價的內涵

對于評價而言，不同的研究者從不同的研究視角和研究需要出發，給出了不同的定義。從國外來看，科隆巴赫（L.J.Cronbach）認為，課程評價的主要目的是為了提高教學質量，所以評價的關鍵點應該放在改進教學手段、優化教學環境等方面；斯克里文（M.Scriven）則從價值理念出發，認為課程評價的主旨是為了探討課程的價值是否得到體現，應該把評價的重點放在育人成效方面。我國對于課程評價的理解也存在一定爭議，《簡明國際教育百科全書》基本認同斯克里文（M.Scriven）的觀點，認為“課程評價指的是研究一門課程某些方面或全部價值的過程”。而徐同文等研究者認為，課程評價的落腳點是價值的實現是沒有任何問題的，但不能僅僅關注價值問題而導致評價的重點全部放在課程的終端，應該在關注價值的同時關注課程實施的過程性、有效性等問題。在徐同文等研究者的基礎上，唐德海等人提出課程評價應該包括四個方面，一是課程編制過程的評價，二是課程實施方案的評價，三是課程實施過程的評價；四是整體教學質量的評價。進入2010 年以后，研究者在對國內外成果進行總結、反思的基礎上，提出課程質量評價應該貫穿教學活動的全過程，不是某一階段的評價，應該根據課程目標、側重點等設定不同環節的評價指標，實現對課程設計、課程實施、課程效果等方面的綜合評價。[3]對于“寫作”課程線上教學質量評價而言，就是聚焦“寫作”線上教學的設計、實施、效果，設置科學的評價標準，對“寫作”課程線上教學的質量進行價值判斷，發現其中存在的問題，為線上教學質量的提升提供支持和幫助。

三、大學“寫作”課程線上教學質量評價基本框架分析

當前對于大學“寫作”課程組成要素的研究成果較多，不同的研究者從不同的研究視角和研究需求出發，得出的結論具有一定的差別。王錫渭等人借鑒教育學理論認為，大學“寫作”課程的基本組成要素主要包括教學目標、教學手段和教學效果三個部分。尹相如等研究者認為，對于大學“寫作”課程基本組成要素的探究不能僅僅依托教育學理論，要結合寫作學科特點，由于寫作學科兼具理論學習和實踐訓練雙重特性，所以其基本組成要素應該包括課程目的、課程目標、課程內容、課程方法與手段、課程考核、課程評估。在對前人成果進行總結的基礎上，鄒申等研究者提出，大學“寫作”課程基本組成要素主要包括課程目標、課程內容、寫作理論學習與實踐、課程評價、課程資源、教學策略、學習空間等。總的看來，雖然當前學術界關于大學“寫作”課程基本組成要素的認識不盡相同，但基本所有的要素都包含在教師素養、教學過程、課程資源、課程成效里面，所以我們認為，大學“寫作”課程基本組成要素就是教師素養、教學過程、課程資源、課程成效，其線上教學質量評價的基本框架也主要由教師素養、教學過程、課程資源、課程成效構成。[4]

（一）教師素養

無論線上教學還是線下教學，教師素養都是影響教學質量的關鍵因素。在大學“寫作”課程教學中，作為教師不僅要具有淵博的理論知識，能夠對寫作原理、信息收集、方法選擇、寫作技巧等進行深入的闡釋，同時要求教師要具有一定的創作能力、鑒賞能力。作為一門理論與實踐并重的課程，教師具有淵博的理論知識可以開拓學生視野，為學生創作能力的提升提供理論支持，而教師具有一定的創作能力，不僅能夠給學生帶來心理上的崇拜，而且能夠根據自己的實踐經驗，為不同的學生提供不同的教學內容、采取不同的教學手段，收到事半功倍的效果。在具體的教學活動中，教師既是教學活動的設計者，又是教學活動的組織者，主導著課程的進度、方向，把握著教學的重點、難點。隨著課程思政的不斷發展，在教書的同時還要充分發揮“寫作”課程的特點進行育人活動，不斷提升學生思想素質，這就要求教書必須具備以下幾種素質。

一是要具有良好的思想道德品質。這是作為一個寫作教師的基礎，中國自古就有學高為人師、身正為人范的名言。作為一名教師，要明白自己重任在肩，要把滿腔熱情奉獻給祖國的教育事業。面對花花世界的誘惑，要甘于清貧，擁有較強的事業心。要把學生真正看做祖國的花朵，自己要像園丁一樣去守護、去愛好這些美麗的花朵。為了學生的健康成長，一方面要敢于嚴格要求，認真考勤，保證學生能夠把大好時光用在學習上，對于部分存在一定問題的學生，要循循善誘，積極引導，不要放棄任何一個學生。作為教師不僅把注意力放在教學本身，還要意識到“寫作”課程在培養人的全面發展方面具有不可替代的作用。要善于利用寫作實踐、閱讀練習等弘揚中華民族的優秀傳統文化，讓學生了解我國悠久燦爛的歷史，使他們認識到為了中華民族的生存發展，無數仁人志士拋頭顱、灑熱血，換來了今天繁榮昌盛的局面，使他們在潛移默化中不斷提升個人思想意識品質。

二是要擁有開放的視野與堅實的理論基礎。寫作學科異常復雜，并且隨著人類社會的不斷進步，對于寫作學科的要求不斷發展變化，這就需要教師要擁有開放的視野和堅實的理論基礎，能夠保證寫作學科的教學活動能夠滿足社會的發展進步的要求。教師擁有開放的視野，一方面不能把目光僅僅停留在國內、停留在寫作學科本身，要認識到寫作學科的發展必須要與世界同步，教師要密切關注世界范圍內寫作學科的發展變化，及時了解寫作學科的發展動態、知識更新，要把寫作學科理論進步與社會學、哲學、美學等學科的發展結合起來，要學會利用其它學科的發展成果不斷充實寫作學科的理論需求。作為寫作學科的教師，要學會學習、善于學習，一方面逐步深化寫作學科的專業知識，力求對復雜深奧的寫作理論產生自己的理解，促進寫作學科理論的精深發展，做到在寫作教學中靈活運用不同的理論對寫作過程進行深入的解讀，保證理論傳授的準確性、科學性，使學生能夠接觸到最新的學科知識。另一方面，要主動對最新的文學作品進行評價分析，通過作品分析讓學生直觀的感受到寫作學科的發展變化。另外，作為大學“寫作”課程的專業教師，不僅要注意文學創作，還要積極進行學術論文的撰寫，通過學生論文的撰寫提煉概括自己對于寫作基本理論的理解。當前還有一種觀點要引起我們的注意，那就是教師的學歷、職稱會影響到學生的學習態度，作為寫作教師同樣要力求通過職稱評定、學歷獲取等獲得學生的認可。

三是要擁有良好的教學能力。對于大學“寫作”課程的教學來說，教師的思想品德是關鍵，開放的視野與堅實的理論是基礎，而良好的教學能力是核心。教學能力決定著教師是否能夠順利完成教學任務、實現教學目標、保證教學規范、進行教學創新。所以作為一個合格的教師，應該具有教學實施能力、管理能力、研究能力。所謂教學實施能力，就是指教師進行活動開展的能力。作為教師，要能夠根據課程需要確立教學目標、選擇合適的教學方法和手段、采取正確的教學模式去完成教學任務，對于“寫作”課程線上教學來說，教師不僅要擁有傳統的教學能力，而且由于教學是在線上進行，還要具有信息技術能力，能夠熟練運用各種現代化教學平臺，能夠在討論中及時準確的回答學生提出的問題，活躍課題氣氛；能夠及時根據教學實際調整教學內容、教學方法和教學手段，不斷提升線上教學效果。管理能力對于“寫作”課程線上教學尤為重要，因為教師不僅要實現理論傳授目標，還要不斷提升學生實踐能力，這就要求學生不僅要認真聽講，還要積極參與討論和反思，認真完成課后作業。這就要求教師在線上教學管理時，一方面注重營造良好的課題范圍，保證課題討論和交流反思的效果，另一方面要注重課下管理，要通過多元化的管理手段，檢查學生的閱讀書目是否完成、課后實踐是否認真進行，保證線上教學理論與實踐的有機結合。有機能力是在具體教學實踐中被關注的能力，而實際上，想要實現大學“寫作”課程的不斷創新，教師沒有一定研究能力是不行的，教師需要根據寫作學科的不斷發展，采取靈活多變的教學模式、教學方法和教學手段，以收到最好的教學效果。

（二）教學過程

教學過程是大學“寫作”線上教學的核心，既是能否完成教學任務、教學目標的關鍵，也是能否保證教學效果的關鍵。教師的教學能力、教學態度等也需要通過教學過程表現出來，可以毫不夸張的說，教學過程是影響教學質量的關鍵要素。對于大學“寫作”課程線上教學過程來說，主要分為以下幾個方面：

一是教學平臺的選擇。教師要根據教學內容、教學目標等選擇合適的教學平臺，所選擇的教學平臺可以是自建的大規模在線開放課程，也可以使用學校或其它相關機構的線上教學平臺。

二是教學準備工作。教師要根據教學內容、教學目標等做好備課、授課的各種準備。在這里要注意的是教師不能因為教學平臺上已經有了關于授課內容的詳細講解，而忽視準備過程，教師要首先對平臺的教學內容、教學方法等進行全面審閱，找出其中的重點和難點，以方便和學生在線上教學活動中進行交流和互動。

三是教學內容的選擇。作為教師不一定完全按照平臺的教學內容實施教學，因為平臺建設是一個長期的過程，很難把最新的學科進展反映到平臺上，教師要在線上教學中對平臺教學內容進行增減，以保證學生能夠掌握最新的學科知識。

四是制定教學計劃。教師要根據教學任務的安排，制定出短期教學計劃和長期教學計劃，保證線上教學活動安排有條不紊。

五是教學方法和手段的選擇。教師根據大學“寫作”課程的目標安排和內容安排，針對不同的教學內容，采取不同的教學方法和手段。無論是哪一種教學方法和手段，都要注意調動學生在線上學習的積極性和主動性，尤其要注意克服線上教學給寫作實踐教學帶來的不利影響，要通過師生互動、學生交流活躍課題氣氛，引導學生將理論學習與寫作實踐進行密切融合，啟發學生進行寫作課程學習的批判性探索。

六是教學管理。對于大學“寫作”課程線上教學的管理要貫穿教學的全過程，不能僅僅關注學生的出勤率，還要關注學生的積極性和主動性，將學生學習的積極性和主動性納入到線上教學管理的范疇，切實保證線上教學活動的順利進行。

（三）課程資源

在傳統的教學評價中，課程資源是指“課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件”。一般分為校內課程資源和校外課程資源。從大學“寫作”課程的特點看，校內課程資源主要是與教學活動直接相關的資源，例如教材、教學大綱、人才培養方案等；校外課程資源主要是指能夠為學生寫作實踐帶來幫助的資源，網絡資源、社會資源等都屬于校外課程資源。[5]對于大學“寫作”課程線上教學來說，課程資源主要包括三個方面：

一是平臺資源。關于這一點在上文已有分析，大學“寫作”線上教學平臺資源主要包括自建平臺資源、學校平臺資源和其它機構平臺資源。一般來說，在具體的教學活動中，要以自建平臺資源為主，可以保證平臺資源與教師的教學目標、教學任務、教學內容基本契合，同時以其它平臺資源作為補充，起到豐富學生知識結構、開拓學生視野的作用。

二是課程文件。與線下教學的要求基本相同，“寫作”課程線上教學課程文件主要包括教學計劃、教學大綱、教案等方面。要通過教學計劃對線上教學的進度做明確規定，確保線上教學任務順利完成；要通過教學大綱規定線上教學的內容范圍，明確線上教學與線下教學二者之間的邏輯關系，保證線下教學和線上教學的有效銜接；要通過教案對整個教學過程進行詳細安排。[6]

三是輔助材料。線上教學同樣要重視參考資料、輔導資料等輔助材料，要通過線上推介等方式向學生介紹相關的音像制品、教學軟件、文學作品等，不斷豐富學生知識結構。其中最為關鍵的是輔助材料的選用要符合學生的實際情況，既不能選擇過于簡單的教材，無法提升學生的能力和水平，也不能選擇過于深奧的教材，導致學生無法理解、接受。

從實際的教學實踐看，在大學“寫作”課程線上教學的課程資源中，好的平臺資源能夠保證整個教學活動流暢自然，使平臺中的教學內容與教師的教學目標、教學任務基本契合；規范的教學文件能夠保證教師教學活動在相對規范的環境中進行，使線上教學與線下教學一樣保證計劃性、條理性；豐富的輔導材料可以有效克服線上教學帶來的知識拓展不夠、實踐教學不充分的問題，能夠真正提升學生寫作理論水平和實踐能力。

（四）課程成效

對于大學“寫作”線上教學質量來說，成效主要是指整個教學過程能否實現教學目標，完成教學任務，從結構上看主要表現在過程、結果、成果三個方面。

一是從過程看，學生的學習狀態是教學成效的直接反映，對于大學“寫作”課程線上教學而言，如果能夠通過完整的教學活動，調動學生學習寫作理論、進行寫作實踐的熱情就可以收到好的過程成效。也就是說一個好的課程教學活動，大部分學生的狀態都是積極向上、認真學習的，如果學生整體較差，即便教師采取再好的教學手段、教學方法、教學模式都不能算是一個成功的教學過程。[5]

二是從結果看，學生的選課率、學生成績、同行認可等是教學結果的主要反映因素。一般來說，學生選課率高、學生成績及格率、優秀率高、教師評教成績高的課程成效較好。近年來在實際的調研中，也發現部分教師由于平時管理過于嚴格、考核難度較大，導致學生的選課率、學生成績及格率、優秀率不高，這是在實際的課程評估中需要注意的問題。

三是從成果看，課程能否得到管理部門和同行認可，獲得教學成果獎，獲批精品課程、大規模在線開放課程、發表作品等是反映課程教學質量的重要指標。對于大學“寫作”線上教學而言，在具體的實踐中需要注意理論與實踐的聯系，無論是在教學成果的推廣中、還是在精品課程及大規模在線開放課程建設的過程中，不僅要重視寫作基礎理論的教學，還要重視學生實踐創作能力的提升。

結語

作為人類在具體的生活中不可或缺的信息記錄手段和文化傳播方式，寫作既包含復雜的基礎理論，也充滿多變的實踐技巧。對于大學“寫作”課程線上教學而言，不僅要使學生了解這些復雜的基礎理論，還要能夠通過具體的實踐表達情感、凝聚思想、傳遞知識。教師素養、教學過程、課程資源、課程成效是影響大學“寫作”課程線上教學質量的主要因素，所以對大學“寫作”課程線上教學質量的評價也要從這些基本框架出發，探究其中主要指標在教學質量評價中的作用，方能實現對于大學“寫作”課程線上教學質量的科學評價。