基于醫學生核心素養培養的課程教學研究與探索

楊青霖，盧 納，范柳笛

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

知識信息化和經濟全球化的快速發展使得人們的職業和生活形式有了翻天覆地的改變，而社會對當代大學生的素養要求也更加具有挑戰性，各國政府與國際組織針對此類現象展開研究，最終提出，當代學生需要具備核心素養和專業技能的觀點，這樣寫研究雖存在不同，其出發點卻基本都是由提升并重視整體公民素養開始的，在這樣大環境的推動之下，我國教育部門針對培養新世紀人才的目標提出了各項舉措，因此培養全面發展，具備醫學核心素養的優秀人才非常符合如今的社會發展需求，各高職學院需要摒棄傳統的教學觀點，建立起與時俱進的辦學理念，積極引進創新性教學模式，以此來全面提升校內整體學生的核心素養，為社會培養一批批高素質人才。

1 核心素養概述

2014年，在我國核心素養的概念首次被提出，進入人們視野，在歷經三年研究之后于2016年9月份權威發布了《中國學生發展核心素養》 總體框架，將核心素養具體劃分為：社會參與、自主發展、文化基礎等方面，要求學校教學需培養學生實踐創新、責任擔當、健康生活、學習能力、科學精神、人文底蘊六大素養，以個人、社會、國家發展作為出發點將其細化為十八項基本要點，總的來講，培養學生核心素養其教學宗旨就是使學生具備符合社會需求、終身發展需求的關鍵能力和必備品格。不僅包含了批判性思維、探究能力、解決問題能力這幾項認知性素養，還涵蓋了人際交往能力、組織能力和自主管理能力等非認知性素養，對學校和學生發展有著重要的影響力。

2 培養醫學生核心素養現存問題

高職院校作為我國高等教育事業的重要組成，在培養社會性、技能性人才方面的成就雖然有目共睹，但是與公眾希冀和當下不斷發展、進步的社會環境相比，各高職院校畢業生的綜合素養發展依舊存在實踐能力薄弱、缺失責任感、知識單一化等一系列問題，究其根本原因，主要包括以下兩點。（1）教育模式、辦學觀念滯后。據調查，部分醫學高職院校依舊存在教育模式和辦學理念滯后的現象，且具有一定的功利主義思想，具體表現為培養學生時“重知識，輕實踐，重技術，輕人文”，由于辦學觀念滯后，教師通常會忽略學生職業情感和職業態度的發展狀況，與如今社會對醫學生需求并不相符，這樣的教學模式最終培養出的學生勢必會缺乏創新能力、協作意識、敬業精神，在步入社會進行實踐醫療時普遍抗壓能力薄弱、缺乏適應能力。（2）教學形式、課程單一。在確立生物、心理、社會醫學模式之后，對患者的健康水平考察主要從社會學、人文學、心理學以及生物學等方面進行綜合評定，但是就我國現如今高職院校課程體系來講，由于諸多因素的局限，辦學模式依然是依據以往生物醫學的模式所設立的，這樣的模式往往會致使教師忽略對學生實踐經驗和人文素養的培養，不僅課程設計內容單一，在教學形式方面也較為僵化，過于重視傳授課本知識，進而忽略了培養學生創新性、批判性思維。再加上如今醫學課堂科目和知識內容不斷增加，可供學生自由支配的時間也相應縮減許多，在一定程度上限制了學生全面發展和核心素養的形成[1]。

3 培養醫學生核心素養的合理化途徑

3.1 轉變教學理念

（1）教學理念直接決定了學院的發展狀態，且需具備一定的時代性，因此學校管理者需要及時轉變教學理念，樹立起符合時代發展需求的辦學理念。在課程設置方面各院校如今通常以學科為中心，并且學科之間缺乏關聯性，因此，辦學理念的轉變可以具體表現在課程設置方面，各院校需要進一步優化課程設置，積極修訂課程體系。（2）由于當前課時較為緊張，部分院校更加重視培養學生專業技能和學習能力，在人文方面的培養有所欠缺，致使課堂內容和臨床知識結構之間缺乏銜接性，對醫學生核心素養的培養極為不利?；诖?，各院校需要構建起更加適合醫學教育發展需求的教學理念和課程體系，首先，確立核心課程，隨后增加心理素質、職業規劃、思想政治、專業技能等人文課程，保證每門課程的設立都有對立的核心素養培養目標，確保新課程體系的實效性和針對性，逐步形成學科之間相互促進、相輔相成、相互滲透的格局，將培養學生核心素養巧妙地融入各課程之中，培養出具備較強實踐操作能力和醫學素質的“實用型”人才[2]。

3.2 培養學生實踐能力

醫學核心素養的形成需要遵循一個很漫長的進程，是學生不斷在學習和實踐中累積的一種財富，并非是由教師直接傳授的。在以往的教學模式中學生實踐人能夠力的形成往往會受到一定的局限，教師授課一般都以傳授醫學理論知識為主，以實踐操作訓練為輔，知識學生難以發揮自身主動性，長此以往學生對所修專業的興趣會逐漸被淡化，因此，學習應該將核心素養的培養作為教學核心，將其根植到日常教學情境之中，綜合考慮校內學生個性特點、心理特征、理論基礎等各類因素，全面的探索研究學生形成醫學素養的根本需求，合理應用各類信息化教學輔助工具和教學技巧[3]。

3.3 為學生搭建科學的學習平臺

在如今醫療技術迅速發展的時代，對醫學畢業生的要求更加嚴格，需要教師將學生逐步打造成為技術精良、專業知識過硬的醫務人員，通過搭建科學的學習平臺培養其自主學習能力和臨床思維能力。只有這樣才可在不斷變遷的社會環境中提升學生社會生存能力[4]。（1）培養學生自主學習能力需要激發其學習興趣和主體意識，為學生創造自主學習的機會和平臺，使其積極主動的依據自己獨有的學習方式和思路進行學習，有效提升其自律能力和學習水平。（2）搭建科學有效的學習平臺可應用“參與式”教學方法，即組織一些辯論賽、演講比賽等活動，增加學生和教師、學生與學生之間的交流機會，鼓勵學生自由申辯、大膽質疑，充分培養其學習興趣，激發其自主學習的積極性。（3）重視培養學生臨床思維水平。對醫學生來講臨床思維能力的高低對其實習階段以及職業生涯有著很重要的影響力，是醫學生必備能力之一，因此在為期三年的教學過程中，任課教師需有意識的觀察每位學生的思維水平，通過搭建教學平臺實時掌控學生思維能力發展進程，引導并幫助學生逐步樹立起科學的思維觀，使學生善于思考并解決問題，全面提升其臨床思維能力[5]。

4 結束語

總而言之，各省市高職學院需要正確認知到核心素養對學生發展的重要程度，摒棄滯后教學理念，研發新的教學模式，完善原有課程體系，強化自身培養學生醫學素養的意識，通過教學實踐及時發現教學問題并探索解決方案，通過轉變教學理念、培養學生實踐能力、搭建自主學習平臺等一些具體化的措施進一步優化校內教學模式，為國家培養高素質、高技能的醫學領域優秀人才。