OBE理論下培育中職生核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)及保障

林俊標(biāo)，林振昺

（福建工業(yè)學(xué)校，福建 福州 350002）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。職業(yè)教育兼具教育與職業(yè)的跨界雙重屬性，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化和提高具有較大影響。因此，全面厘清職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)的屬性特征和時(shí)代呼喚，運(yùn)用OBE理論開展專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，有效提升學(xué)生作為準(zhǔn)勞動(dòng)者的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)院校，深化職業(yè)教育改革，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的重要使命。

1 相關(guān)概念的內(nèi)涵蘊(yùn)意

1.1 OBE理論

OBE（Outcomes-based Education）是一種“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”和“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2]。OBE強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出/成果導(dǎo)向的價(jià)值取向、學(xué)生中心的教育理念、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，學(xué)生學(xué)習(xí)成果是由學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，再將這一學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，去改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施[3]。這一理念中，課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容僅僅被當(dāng)做一種手段而非最終目的，如果它們無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的特定能力，那么它們就要被重建，整個(gè)OBE教育系統(tǒng)是由學(xué)生能力和素養(yǎng)的產(chǎn)出來驅(qū)動(dòng)運(yùn)行[4]。因而，在OBE理念指導(dǎo)下構(gòu)建以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的中職課程設(shè)計(jì)和保障措施，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育教學(xué)效率最大化。

1.2 中職生核心素養(yǎng)

林崇德教授主編的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書中提出中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展包括“自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與”三大領(lǐng)域，涵蓋“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”6 個(gè)指標(biāo)，細(xì)化為“樂學(xué)、善學(xué)、……、國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任、……、技術(shù)運(yùn)用”等18個(gè)基本要點(diǎn)[5]。核心素養(yǎng)培育的核心要義是回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，是落實(shí)黨的教育方針，是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)新時(shí)代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵落腳點(diǎn)。中職生處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未成型的可塑階段，也處于對(duì)職業(yè)生涯的懵懂階段，對(duì)中職生的啟蒙必須高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)他們堅(jiān)定愛國情懷和理想信念，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、愛崗敬業(yè)、勤于鉆研、精益求精和勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神狀態(tài)。

2 中職生核心素養(yǎng)的企業(yè)調(diào)研實(shí)證分析

為客觀了解當(dāng)前用人單位對(duì)中職生核心素養(yǎng)的需求情況，確保調(diào)研開展的可行性和調(diào)研數(shù)據(jù)的有效性，課題調(diào)研組依托福建工業(yè)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，以所在福州市為用人單位調(diào)查區(qū)域，通過實(shí)地走訪交流和問卷調(diào)查的調(diào)研方法，共向福建省內(nèi)寶馬汽車4S店、大眾汽車4S店等22家企業(yè)單位的經(jīng)理和技術(shù)員工發(fā)放調(diào)查問卷，共計(jì)收回350份，其中有效調(diào)查問卷330份，有效率94.3%，歸納分析中職生核心素養(yǎng)存在如下不足：

2.1 中職生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)與企業(yè)需求不匹配

從企業(yè)問卷調(diào)查和走訪交流的匯總分析，當(dāng)前中職學(xué)校畢業(yè)生的核心素養(yǎng)的培育現(xiàn)狀與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的需求不匹配。用人單位要求員工除了具備專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能之外，更希望員工具備與本職業(yè)相關(guān)的職業(yè)品德素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃素養(yǎng)、崗位敬業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)等，甚至具備相關(guān)的法律知識(shí)、禮儀等人文方面的綜合素養(yǎng)[6]。中職學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)企業(yè)所需的人才規(guī)格的調(diào)研分析，導(dǎo)致中職學(xué)校對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)不清晰，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)偏頗的情況較為嚴(yán)重。

2.2 中職生關(guān)鍵能力水平不高，無法較快適應(yīng)企業(yè)要求

關(guān)鍵能力是一種通用能力，表現(xiàn)在解決問題的方法能力和社會(huì)能力。中職生的關(guān)鍵能力是在職場(chǎng)生活中展現(xiàn)出來的除專業(yè)實(shí)踐能力之外的崗位適應(yīng)能力和工作協(xié)調(diào)能力，是一種工作生活的軟技能。從調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)中職畢業(yè)生大多存在自信力不強(qiáng)、抗挫折能力弱、自我調(diào)節(jié)、崗位適應(yīng)情況較差和關(guān)鍵能力的整體水平不高的問題。有企業(yè)人事經(jīng)理說：“在我們這里工作的中職畢業(yè)生，有經(jīng)常遇見挨批評(píng)就甩手不干、消極怠工的情況。我們希望這些孩子能夠快速的成長(zhǎng)起來，在面對(duì)問題時(shí)能夠積極主動(dòng)、虛心誠懇地請(qǐng)教學(xué)習(xí)，能夠較快地適應(yīng)企業(yè)要求，融入新的職業(yè)環(huán)境和進(jìn)入職場(chǎng)工作狀態(tài)?！?/p>

2.3 中職生職業(yè)精神和道德人格有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善

在調(diào)研訪談中，許多企業(yè)人事部門在招聘上遵循“有德有才，破格錄用；有德無才，培養(yǎng)錄用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅(jiān)決不用”的聘用原則。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生在崗位工作中缺乏“安全工作、愛崗敬業(yè)、精益求精、樂于奉獻(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等職業(yè)精神，也缺乏“服從安排、踏實(shí)勤勉、吃苦耐勞、誠實(shí)守信、正直正派”等職業(yè)道德。另外，部分中職畢業(yè)生自我評(píng)價(jià)過高，存在眼高手低、挑肥揀瘦、拈輕怕重等現(xiàn)象，入職后缺乏主人翁意識(shí)，沒有全身心投入職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)形成的全過程中，中職生職業(yè)精神和道德人格有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

3 OBE理論下提升核心素養(yǎng)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)

3.1 專業(yè)課程設(shè)計(jì)明晰學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

OBE成果導(dǎo)向教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)最大區(qū)別是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)為邏輯，組織開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)從明晰學(xué)生核心素養(yǎng)的需求開始，通過核心素養(yǎng)需求→學(xué)生畢業(yè)要求→專業(yè)課程體系，形成整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)控制。它與正向培養(yǎng)正好相反，在成果導(dǎo)向教育中，核心素養(yǎng)需求既是專業(yè)教育教學(xué)的起點(diǎn)又是終點(diǎn)。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中明晰學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)態(tài)度與道德、職業(yè)行為與習(xí)慣、職業(yè)理想與信念、職業(yè)精神與意識(shí)和職業(yè)基本能力等核心素養(yǎng)要素，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地融入學(xué)生核心素養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向式課程體系和教育教學(xué)方法，使中職生核心素養(yǎng)的培育貫穿整個(gè)專業(yè)課程的開展和實(shí)施全過程。

3.2 專業(yè)課程設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展提升

OBE理念注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)特征。對(duì)于中職生關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升需要展開專業(yè)課程的項(xiàng)目引領(lǐng)式和行動(dòng)導(dǎo)向式課程設(shè)計(jì)，將枯燥的理論知識(shí)通過真實(shí)的工作場(chǎng)景體現(xiàn)，利用實(shí)戰(zhàn)化展開專業(yè)教學(xué)。這一過程的關(guān)鍵要突出教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、準(zhǔn)確度和挑戰(zhàn)度，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升成功完成任務(wù)的獲得感和喜悅感。讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中找到解決問題的方式方法，同時(shí)也體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流的樂趣，樹立自信，為學(xué)生成為合格的企業(yè)員工及今后發(fā)展、進(jìn)步奠定關(guān)鍵職業(yè)能力。

3.3 專業(yè)課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生職業(yè)精神的培育完善

OBE理念強(qiáng)調(diào)通過成果評(píng)價(jià)反向促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的開展實(shí)施。中職生在義務(wù)教育階段主要以考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但大多中職課堂仍然以單純的期末考試成績(jī)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于中職生作為企業(yè)準(zhǔn)員工的培養(yǎng)和學(xué)生工匠精神的培育是極其不利的。中職的專業(yè)課堂和義務(wù)教育階段課堂有所不同，應(yīng)更多地開發(fā)設(shè)計(jì)并逐步推進(jìn)探究式教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更在專業(yè)課程的評(píng)價(jià)考核中融入“技能操作”+“職業(yè)精神”的雙重考核。例如，在實(shí)操過程中學(xué)生的7S工作理念的貫穿，工匠精神和勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，并加大對(duì)職業(yè)精神的考核比重，讓學(xué)生明白辛勤耕耘才有豐收喜悅的道理。

4 OBE理論下中職生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵保障

4.1 用OBE理念構(gòu)建“雙師雙能”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是中職生核心素養(yǎng)培育的最重要的能動(dòng)要素，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)體能力是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的基本保障。中職學(xué)校通過與企業(yè)深度對(duì)接，以企業(yè)所需人才核心素養(yǎng)為要求，由校內(nèi)專業(yè)教師和具備汽修職業(yè)資格且在一線工作多年的技師擔(dān)任兼職教師，共同展開專業(yè)建設(shè)、核心課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)校通過制度建設(shè)和理念引領(lǐng)，激勵(lì)專業(yè)教師積極投入到中職生核心素養(yǎng)整體提升的教育教學(xué)全過程中，打造“雙師雙能”的專業(yè)教師。

4.2 以O(shè)BE理念構(gòu)建“活學(xué)活用”專業(yè)教材

OBE理念下的課程實(shí)施應(yīng)以國家規(guī)劃教材為藍(lán)本，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目標(biāo)展開教材內(nèi)容重構(gòu)，教材采用活頁形式，堅(jiān)持立德樹人、課程思政、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的原則，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求，突出生產(chǎn)與教學(xué)相對(duì)接、理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的特征，強(qiáng)調(diào)教材的思政性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。成果導(dǎo)向的教材開發(fā)應(yīng)為專業(yè)課程培育中職生核心素養(yǎng)提供重要的平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)了教材的“活學(xué)活用”。

4.3 以O(shè)BE理念推進(jìn)“循循善誘”教學(xué)方法

OBE理念下，職業(yè)教育作為區(qū)別于普通教育的一種類型教育，更需要在教學(xué)方法改革上下狠功夫。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢圆捎卯a(chǎn)、教、研、學(xué)一體化融合，依托現(xiàn)代信息化教育技術(shù)，開發(fā)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、空中課堂并結(jié)合社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)方式，充分做到以學(xué)生為主體，在教師主導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)環(huán)境，教師挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和探索興趣，在“循循善誘”中推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。