案例問題教學法在法律類課程中的運用研究
——以河北政法職業學院法律類課程教學為例

王艷玲，趙紅星

（河北政法職業學院， 河北 石家莊 050061）

法律專業是一個應用性、實踐性很強的專業，法律課程的教學應當重在培養學生運用法律分析和解決問題的能力。法律課程教學不僅要向學生傳授法律知識，更重要的是培養和訓練學生的實際操作能力，使之成為法律職業者。自2011年以來，河北政法職業學院在《刑事訴訟法》《書記員實務》《民法》《法學基礎理論》《刑法》《婚姻家庭法》等課程中探索了案例問題教學法，改變以往學生被動學習的狀況，激發其學習興趣，強化了師生、學生之間的交流互動，提高了學生分析和解決問題的能力，契合了高職教育的人才培養目標。

一、案例問題教學法的定位

案例問題教學法，是以案例為載體，將需要掌握的知識點融入案例之中，通過引導學生以自學與小組討論結合的方式進行案例分析，解決提出的問題，發現困惑點與疑難點，教師再進行有針對性的問題解答、知識講授的教學方法。意在通過在案例中創設問題情境，組織學生進行探索，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機，逐漸養成自主學習的習慣，提高自主學習能力和分析、解決問題能力的一種教學方法。案例問題教學法可以為學生提供一個交流、合作、探索、發展的平臺，充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。[1]

案例問題教學法不同于傳統的案例分析教學法，傳統的案例分析教學法是在系統講授法律原理、知識和規定后，讓學生進行案例分析，以鞏固所學知識。教學模式可以概括為：理論講授—案例分析。這種傳統教學方法，在20 世紀90 年代以前的法律課堂上是最為常見的（現在的課堂上也仍在使用）。其主要是運用案例來說明某一特定的法律原理或法律規定，目的是使學生更好地理解所講授的法律知識和法律制度。所運用的案例往往比較簡單，人物往往就是甲、乙、丙、丁，大都是教師的主觀設計，與實際生活中的真實案件相去甚遠。學生對此類案例興趣不高，參與意識和參與度不強。而案例問題教學法是在教師講授之前，精選一個或多個真實典型的案例，提出若干個問題，學生分組討論，組長進行展示，再由任課教師進行有針對性的引導闡述。教學模式可以概括為：案例分析—解決問題—歸納總結。

案例問題教學法與近幾年流行的“翻轉課堂”也不相同。“翻轉課堂”的教學模式是通過學生在課前學習微課、PPT 教學資料等了解基本知識點，課堂上教師進行答疑解惑。“翻轉課堂”實際上是將教學活動分為了課前和課中兩部分，課前需要學生自主學習，課中師生互動。要實現課堂互動，需要學生在課前進行自主學習。這對于學習基礎比較差，學習興趣不高的高職學生來講，是很難實現的。案例問題教學法完全是在課堂上進行，不需要課前環節。這種教學模式是將課堂分為了學生自主學習、研討與教師有針對性的引導、總結兩部分。教學環節相對集中。

二、案例問題教學法的設計思路

1.案例設計與問題提出

將教學內容分為若干單元，根據學習目標、學習重難點，每個單元設計一個或多個包括該部分主要知識點的案例，結合案例設計若干問題。在案例和問題設計時，要注意以下幾點。

（1）案例要真實。選擇案例要與司法實踐緊密相連，來源于司法實踐；案例內容具有普遍性，是司法實踐中經常遇到的案例。切忌設計一些生僻案例、提出少見或實踐意義不大的問題。

（2）緊扣知識點。問題設計必須以教學目標為指南，圍繞人才培養目標設定。教師要了解學生的情況和教材的內容，善于從知識點中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣知識內容的重點、難點。

（3）難度要適中。問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機。過于簡單的問題，學生會對探索過程感到索然無味，過難的問題，超出學生的實際水平，學生思而不得，探而無獲，久而久之，就會對問題的探究失去動力和興趣。[2]

2.教學流程

案例問題教學法的教學流程可以分為六個階段，每個階段有其獨特的教學目的和任務。

第一階段：展示案例、提出問題。首先進行小組分工，確定組長、記錄員。然后教師簡單介紹單元的學習目標和內容，通過PPT 或視頻展示案例，提出問題。本階段需要時間為15 分鐘。

第二階段：查找資料、分組討論。各組學生根據案例中提出的問題，通過教材或網絡，查找資料、整合信息、進行討論，初步確定解決方案；教師同步進行分組指導，了解學生遇到的困難，實時幫助解決。本階段需要時間為20 分鐘。

第三階段：小組展示、組長匯報。各組長代表本組向全班匯報、分享本小組對案例問題的解決思路，提出解決方案。本階段需要時間為10 分鐘。

第四階段：教師歸納、回答問題。教師針對學生完成情況，根據教學目的，有針對性地介紹本單元應當了解的理論知識以及司法能力。本階段需要時間為20 分鐘。

第五階段：學生自評、小組互評。學生對本組解決問題的情況進行自評，組與組之間進行互評，記錄員或組長完成日志內容。本階段需要時間為10 分鐘。

第六階段：案例引申、深入討論。教師對案例進行引申，結合本單元的重點難點，提出問題，讓學生深入思考討論，最后教師進行歸納總結。本階段需要時間為15 分鐘。

3.成績評定

各組完成任務的成果，制作成Word 文檔或PPT，提交給任課教師。任課教師打印后，由任課教師和學生簽字留存。課程結束后，分組進行裝訂，作為評定學生成績的依據。

適用案例問題教學法的課程考核由兩部分組成。第一部分為平時考核，主要考核學生出勤、參與討論、發言及完成任務等情況，該部分占總成績的50%；第二部分為結果考核，采用書面考核形式，主要題型為判斷、選擇、簡答，占總成績的50%。兩部分成績之和為本門課程的最終成績。

三、案例問題教學法在法律類課程中的實踐探索

1.《刑事訴訟法》課程開展案例問題教學法的實踐

河北政法職業學院案例問題教學法的探索開始于2011 年，適用于2009 級司法助理專業1、2、3班的《刑事訴訟法》課程。采用案例問題教學法后，將原來的《刑事訴訟法》《檢察業務實訓》《刑事審判業務實訓》三門課程合并為一門，對課程內容進行重新整合，理論學習和實踐教學同步進行。整合后的《刑事訴訟法》課程分為十五個學習單元，每單元設計一個案例，案例涉及的問題包括理論與實踐兩部分。第一至第八單元，采用案例問題教學法；第九至第十五單元，采用案例問題教學法和模擬實訓相結合的方式，最后采用模擬開庭的方式。

2.《書記員實務》課程開展案例問題教學法的實踐

河北政法職業學院《書記員實務》課程采用案例問題教學法是從2011 年下半年2009 級司法助理專業1、2、3 班開始的。《書記員實務》作為面向高職司法助理專業學生的一門專業課程，注重基本理論、基本理念、基本程序、法律文書制作的學習及基本素質教育。本課程設計的基本理念是：使學生養成善于觀察、獨立分析和解決問題的能力，以“學會認知”；提高學生的技能、磨礪學生的意志、活躍學生的思維，使學生具有適應職業變化的能力，以“學會做事”；使學生具有與他人密切協作的能力，以“學會與人合作”；使學生的個性得到充分自由的發展，激發每個人的求知欲望和創造潛能，使學生“學會生存”。《書記員實務》課程教學單元分配如表1 所示。

3.《民法》課程開展案例問題教學法的實踐

河北政法職業學院《民法》課程案例問題教學法適用的是2019 級司法助理專業、社區矯正專業、法律事務（書記官方向）專業。《民法》課程是法律類專業的核心課程，本著高職教育理論知識“必需、夠用”為原則，確定課程知識點。教學案例的選取，考慮到高職學生的學習基礎和接受能力，通常是與日常生活聯系緊密的案例，案情不太復雜，易于學生分析思考。案例問題的設計，既有教學重點難點問題，也有后續知識的運用問題，以培養學生探究問題的興趣。通過本課程的學習，讓學生逐漸確立平等、自愿、公平、誠信的民法理念，掌握運用基本的民法理論分析解決一般民事案件的技能，提高運用法律語言進行書面及口頭表達的能力。如表2 所示，《民法》課程分為13 個單元26 個知識點，共選取了25 個教學案例。

3.《法學基礎理論》 《刑法》 《婚姻家庭法》課程開展案例問題教學法的實踐

河北政法職業學院《法學基礎理論》課程采用案例問題教學法后，重新剖析法哲學、法的運行、法律史、法與社會四大教學模塊內容，結合課程知識點自身的特性，精選出15 個主題劃分成學習單元，每個單元設計1 個案例，以案例牽引，化抽象為具體，化理論為實際，讓學生提出問題，在討論中深化問題，教師輔助解答問題，學生自己解決問題。

河北政法職業學院《刑法》《婚姻家庭法》課程案例問題教學法適用的是2019 級法律事務專業、法律事務（律師方向）專業。《刑法》課程就重點難點內容設計了20 個教學項目，每個項目設計了1～3 個案例，共選取了31 個教學案例。《婚姻家庭法》課程的教學內容分為7 個單元20 個知識點，共選取了10 個教學案例。

四、案例問題教學法的實踐效果

通過幾年的實踐探索，案例問題教學法取得了積極的教學效果，表現在以下幾個方面。

1.教師的作用由講授轉換為引導、啟發

教師通過對知識點的梳理，設計出與司法實務密切相關的案例和問題，讓學生通過自主分析、小組討論等途徑找到解決問題的思路，并發現難點，教師再進行有針對性的引導和啟發。

2.學生由被動聽講轉變為主動參與、自主學習

案例問題教學法是一種參與式的教學方法，在整個教學過程中，始終是以學生為主體，要求學生主動參與，激發學生自主參與的意識。六個教學環節中，除去教師的引導、歸納這個環節外，其他環節都是以學生為主體進行的。

3.學生分析問題、解決問題的能力得到提高

案例問題教學法都是精選的現實生活中的真實案例，圍繞案例提出問題，學生們查資料、討論，提出解決問題的方案。再通過小組展示了解其他組解決問題的思路和方法，最后經教師點評，比較自己方案的不足之處。這樣反復練習，學生們解決問題的能力自然會得到提高。很多學生表示，剛開始案情處理時無從下手，后來逐漸掌握了方法和技巧，拿出解決方案就順暢多了。

4.團隊合作意識明顯增強

該教學法是以小組為單位進行學習討論，拿出的解決方案要以小組為單位進行展示，獲得的小組成績就是小組各成員的成績。所以在小組討論環節學生們要積極陳述觀點和理由，充分進行討論、辯論，以取得更好的成績。有些同學在日志的心得中寫到，經過多次討論學習，同學們的關系更加密切，更加團結，上進心也更強了。[3]

五、案例問題教學法實踐中的經驗總結

1.認真研究教學內容，找準知識點

要根據教學目標與任務，找準教學重難點以及需要運用該部分法律規定解決問題的關鍵能力，把教學重難點和關鍵能力轉化的問題，融入到合適的案例中。問題設計的質量，直接關系到案例問題教學法的成敗。教師設計出的問題既要包含本單元的知識和技能，又要與學生已有的知識銜接，讓學生處于問題情景之中，有利于學生思維能力的培養，從而探索更多的新問題。

2.針對教學內容，明確學法指導

案例問題教學法，要求教師在有限的時間內把必須要和學生講明的知識點講清。備課時，教師要對所有問題準備對應的學法指導。明確哪些問題通過學生的自學、討論、引導就可以解決，哪些問題必須教師講解，以切實達到教學效果。

3.把握學生特點，精選案例

設計問題時要用學生感興趣的、最新發生的案例作材料，這樣能使學生對新知識有興趣，避免使用國外案例、甲乙丙丁案例。比如，在刑法課程中，關于正當防衛的案例可以結合網絡高度關注的昆山于海明反殺案、福建福州的趙宇見義勇為致不法侵害人重傷害案等學生較為關注的案件。

六、案例問題教學法實踐中存在的問題及建議

第一，有的學生參與意識較差，在分組、討論、發言時不積極參與，而是消極躲避。這些學生多是性格內向，學習也不太好，缺乏自信心和勇氣。為此任課教師要特別關注多加鼓勵，必要時需要和班級輔導員溝通，有針對性地做工作。

第二，有的學生文化基礎較差，表達能力不強。為了使每位學生都能得到鍛煉和提高，組長和記錄員實行輪換制，有的學生表達能力較差，語句不通、錯字連篇、不合邏輯。針對這種現象，任課教師要有耐心地督促輔導，切忌諷刺挖苦。

第三，有的學生誠信不足，投機取巧。案例問題教學法梳理的都是新近發生的真實案例，現代信息技術發達，加之司法信息公開程度的加大，最高人民法院及地方法院的裁判文書大都可以在網上查到。有的學生投機取巧，將網上的裁判內容復制粘貼。對此，任課教師一定要嚴厲批評懲罰，決不能姑息。

第四，網絡信號有待改善，物質保障要加強。案例問題教學法需要學生課堂上利用網絡查詢相關知識，教室的網絡狀況直接影響著教學效果。因此，要保障無線網絡暢通，切實改變信號弱、網絡擁堵現象。此外，教室的桌椅都是連體固定的，不方便分組討論，應改為活動桌椅，便于組合擺放。

七、結束語

幾年來的探索實踐證明，案例問題教學法在激發學生學習興趣、提高法律知識的應用能力等方面取得了積極的效果，但同時也存在一些同學參與意識不足、表達能力差的問題。將在今后的教學中，圍繞高職教育的人才培養目標，進一步改革完善，切實提升教學效果。