學科融通下的史學一流人才培養模式研究

肖紅松

（河北大學 歷史學院，河北 保定 071002）

2018年8月，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（以下簡稱《意見》），強調指出：“構建協調可持續發展的學科體系。立足學校辦學定位和學科發展規律，打破傳統學科之間的壁壘，以‘雙一流’建設學科為核心，以優勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合，在前沿和交叉學科領域培植新的學科生長點。”[1]反映出當前我國高等教育改革需要在學科建設方面打破傳統壁壘，實現各學科以及各分支學科間的融合發展。2019年，國家全面推進新文科建設，這是繼新工科、新醫科、新農科之后的又一重大教育改革措施，其顯著特點是“新”在學科的融合交叉上。歷史學作為一門基礎性學科，在地方高校為服務地方社會經濟和文化建設中承擔著培養人才的重任。20世紀80年代，隨著“人文學科危機”的出現，高校史學教育也陷入困境。受經濟體制轉型、文化轉型以及應用學科發展變化的影響，史學教育和研究的目的、任務不明確。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：堅持以人為本，“其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題”。[2]從而為避免史學危機以及為高等教育人才培養指明方向。所以，如何培養史學一流人才，成為我國高等教育人才培養亟待解決的問題。

一、史學一流人才培養目標的定位及其內涵

伴隨著20世紀八九十年代史學危機的出現，歷史學在人才培養方面也面臨機遇和挑戰。鑒于此，李育民等曾對高校史學的培養目標進行如下闡釋：“主要是培養歷史學專門人才，同時又能適應社會其他行業的需要。”[3]高校史學教育需結合現實，培養具有一定的馬克思主義基本理論素養和系統的專業基本知識，熟悉中外歷史和民族文化，具有創新思維能力和研究能力，有進一步培養潛能的史學專門人才。《綱要》針對培養什么人、怎樣培養人的重大問題，強調：要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。[4]因此，高等教育要改變以往“以教為本”的理念，注重“以人為本”，全面實施素質教育，尤其是培養學生的創新能力、探索實踐的能力以及為現實社會服務的責任擔當，進而培養有理想、有道德、有能力的復合型、致用型和創新型人才。所以，歷史學出路的寬窄，關鍵取決于史學人才培養目標的定位。

史學教育要緊密圍繞人才培養目標，堅持“以人為本”，這就要求在師資隊伍建設、打造優質課程體系、加強實踐教學投入等方面積極探索。第一，師資隊伍建設方面。高素質的師資是高水平歷史學教育體系的關鍵，所以，強化教學能力的提升，要提高教師的“五術”，即道學、學術、技術、藝術、仁術。第二，課程體系方面。著力打造“金課”、淘汰“水課”，“把優化課程體系作為專業建設的核心”，[5]全面促進史學專業建設、課程建設和課堂教學質量的優化提升。第三，實踐環節方面。加強史學理論與實踐結合，“提升其服務社會實踐的功能和價值，促進理論與實踐的深度融合”，實現兩大課堂互動。[6]（P34）因此，史學一流人才培養需要教學理念、培養體系、培養途徑等創新。由此可明晰史學一流人才的基本內涵，即具有扎實的專業基礎，知識面寬，富有創新精神和實踐能力的復合型人才。學科融通視角下的史學人才培養模式，強調學科交叉，實現知識結構的多元化，學生通過多學科涉獵，獲取新知識、新視角，激發出創新意識。

二、史學人才培養理念的轉變

人才培養，堅持“立德樹人”，從“以學為本”向“以人為本”轉變，“積極探尋符合教育原旨、學科規律及社會需要的人才培養新路徑”。[7]（P18）新文科“成為挽救‘人文學科危機’的重要措施”。[8]將人才培養放在高等教育發展的關鍵位置，是傳統文科向新文科轉變的必然選擇。“教育思想觀念的轉變是教育改革的先導。”[9]（P3）高校人才培養要在開拓學生視野、培養創新能力、實踐能力等方面積極探索。對高校史學專業而言，要以打造創新型、復合型人才為己任。

1.“立德樹人”，注重學生品德的培養

形成基礎學科一流人才培養體系，落實高等教育“立德樹人”的根本任務。“育人為本，德育為先。”高校人才培養，堅持“立德樹人”，教育并引導學生踐行社會主義核心價值觀，大力加強學生素質教育，“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。[10]歷史學類專業課程在大學的通識教育中要充分發揮作用，突出對學生人格品行的培養。在傳授知識的同時，不僅要考慮學生對知識的理解掌握程度，以及畢業后繼續深造或者步入工作崗位的實際應用能力，更要關注學生人格品行的健全與完善。

“立德樹人”，強調學生的“思想、道德、眼光、見識”。習近平總書記講道：“我們要培養一種什么樣的人？我們為誰培養人？”“立德樹人”，表明高等教育要培養社會主義建設的接班人，這同樣是歷史學科承擔的重要使命。正如王立新教授在《2018—2022年教育部高等學校歷史學類專業教學指導委員會成立大會暨第一次全體會議》上所言：“中國的歷史教育特別強調愛國主義的教育，文明輝煌和民族恥辱當然是為了培養學生愛國主義的教育，這是非常必要的。”史學教育要積極引導學生培養愛國情懷。在經濟全球化、文化多元化的今天，中國不斷走向世界舞臺，人才培養不僅要著眼本國，而且要有世界眼光。在培養學生愛國主義情懷和意識觀念，以中華民族振興為己任的歷史責任感，還要培養世界主義情懷以及世界公民的意識，形成一種開放、包容的胸懷。

2.創新型人才的培養理念

以人為本，發揮學科優勢，打造創新平臺，服務人才培養。2018年12月，新一屆高等學校教指委第一次全體會議紀要指出：“文科教育必須創新，……歷史教學要不斷與時俱進，但傳承也很重要，要在傳承的基礎上創新。”可見，要不斷加強教育創新，推動高等教育的現代化。比如，在人才培養機制、教學方法創新方面，堅持歷史類課程融通的基礎上，增加古漢語、文學、哲學、社會學等復合專業選修課程，通過多學科交叉，“構建跨學科的復合課程群”。[11]以本專業知識為主導，引導學生打破學科界限，開拓視野、激發思維，通過對相關文科甚至理科知識的學習，進而培養學生的思辨能力、溝通能力、借鑒能力，進而激發創新思維。

“史學人才培養必須從‘以學為本’的舊模式轉換到‘以人為本’的新視角。”[7]（P18）除教學機制等方面的創新之外，高等教育應更加注重學生創新思維的培養。2016年英國教育部發布的《英國高等教育白皮書》指出：“圍繞以學生為中心提升教學質量，確保每一個學生得到良好的教學體驗，鼓勵原創思維，推動參與，為在全球范圍內工作做準備。”[12]（P7）因此，在新文科政策的指導下，高校史學人才培養需要更新理念，在繼承部分傳統理念優秀的基礎上，積極借鑒國內外高校的先進經驗，力求在人才培養目標、培養機制、課程體系、學生思維等方面有所突破。

3.復合型人才的培養理念

新文科的特點之一是“新”在學科的融合交叉。《意見》指出：在學科建設、人才培養過程中，要“以優勢特色學科為主體，以相關學科為支撐，整合相關傳統學科資源，促進基礎學科、應用學科交叉融合”。[13]高校在為學生提供本學科專業訓練的基礎上，引導學生選擇更適合自己發展的專業進行選修。各類人文基地班的設立為一有效探索模式。比如，1993年武漢大學在全國率先創辦的人文科學試驗班，“課程體系與教學內容設計是跨學科的”。[14]清華大學1999年開辦的中外文化綜合班是學科融合的大膽嘗試，其主要目標“是打破中文外語學科的分界，突出中西匯通”，培養“能從事跨文化研究、翻譯、國際交流、新聞出版等工作的復合型人才”。[9]（P4—5）

在新文科背景下，以學科交叉融合為牽引，將學科建設成果轉化或服務于復合型人才培養，成為新時代高等教育的緊迫任務。具體到歷史人才培養，學科融通的本科歷史學人才培養模式，通過整合高校內部資源來實現人才培養模式的突破，具體通過搭建跨學院教學研究平臺的方式，設立跨學科復合課程群，實施歷史學基礎學科拔尖學生培養計劃，推進復合型人才試驗區建設工作。因此，要深度融合，推進拔尖班建設，加強復合型人才培養試驗區建設。以上例證為河北大學歷史學院設立跨學院綜合課程群以及學科建設與教學改革提供了重要借鑒，有利于復合型人才的培養發展。

4.實踐教學基礎上的致用型人才培養理念

高校培養的人才要能適應社會發展所需。在滿足學生基礎理論學習的基礎上，高校要積極引導學生投身于社會實踐，培養致用型人才，“堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合”。[15]歷史學人才出路的寬與窄關鍵取決于史學人才培養目標的定位。史學教育要改變以往只注重課堂教學、理論灌輸式的機械培養模式，應讓學生多參加實踐活動。“各級各類學校要從實際出發，加強和改進對學生的生產勞動和實踐教育，使其接觸自然、了解社會。”[16]只有投身實踐，才能最大程度地發揮史學人才的價值。

《綱要》指出：要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。[17]進一步明確人才培養的社會需求向導，堅持致用型人才培養。一般而言，“基礎性學科專業以培養‘學術型人才’為目標，應用性學科專業以培養‘應用型人才’為目標”。[18]地方高校史學教育在服務地方文化建設和社會經濟發展方面要有責任擔當，著力培養“高素質專門人才” “拔尖創新人才”和“技能型人才”。[19]綜合而言，是要培養滿足社會需要的“致用型”人才，將所學理論知識與社會實際需求相結合，培養其解決實際問題的能力。而“學術型”人才培養則可以為“致用型”人才培養提供堅實的理論基礎。高校史學教育要在鞏固“學術型”人才培養的基礎上，不斷拓展史學人才培養的類型，為“實用型”人才培養開拓更為廣闊的渠道和途徑。

三、深化教育改革，轉變人才培養路徑

以往史學人才培養目標的探討，基本是學科框架內部的縱深研究，注重學院式史學研究人才的培養，致使學生的主觀能動性、實踐能力、社會適應力無法充分發揮。在現今社會，專業基礎的知識博通是就業市場對畢業生的基本要求。學科融通是歷史學人才培養模式的積極探索，通過整合各學科資源，實行開放性辦學，在歷史學課程設置中增設相關學科課程，實現各專業知識融會貫通，構建與完善歷史學人才培養機制，大力培養史學一流人才。以下從完善課程體系、提高人才培養層次、現代化信息技術的開發使用、加大實踐教學方面，探討史學一流人才的培養路徑。

1.探索復合型課程體系，深化學分制改革

中國高等教育發展到今天，高校各學科和專業已很完備，卻普遍缺乏跨學科、跨專業人才培養的意識。復合型課程體系力圖打破這種模式。一方面，加強歷史學各分支學科間的融合，在加強通史課程教學的同時，不斷納入各類專題史課程；另一方面，在歷史學課程中增設考古學、文學、哲學、社會學等相關課程，優化學生的知識構成，進而“在學科細分過程中實現學科融通”。[20]此外，學科融通還需要廣闊的視野，“堅持‘以生為本’，扎根中國大地辦學，突出時代特色和國際視野，培養學生具備家國情懷和全球視野”。[21]我們在學習本國歷史的同時，要積極借鑒國外歷史經驗，培養中外融通的復合型人才。改革開放以來，我國世界史學科建設成績斐然，涌現出大量優秀人才，但也缺少“中外融通”的理念，究其原因是人才培養模式“存在著單一化、片面化的缺陷”。比如，一些知名高校“為了培養高、精、尖人才，在本科階段就搞專業分科，設置世界史專業，偏重于語言訓練與原始資料釋讀，國史或國學方面的課程則不在修業范圍”。致使學生視野狹窄，在史學研究與教學的過程中不能有效利用全球史的視角看問題。所以，無論是世界史還是中國史的教學，都要處理好“專”與“博”的關系，貫穿“中外融通”的理念。[22]河北大學歷史學院在這方面有所嘗試，比如世界史本科的培養，核心課程以中國通史、世界通史和史學概論為主，而拓展課程中則又涉及歐洲史、拉丁美洲史等世界史學科課程和中國社會史、歷史文獻學等中國史學科課程，有效實現史學各分支學科之間的交叉融合。

在建設復合型課程體系的同時，要深化學分制改革，實行開放式學分制，賦予學生更大的選課空間。《綱要》針對高等教育發展指出：“深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制。”[23]基于此，通過吸取“通識教育”的合理成分，“減少必修課時，增加選修課學時，增加教學的靈活性”。[9]（P4）進而把學習自主權和主動權完全還給學生，為學生構建個性獨特的素質能力結構。不同知識板塊有機結合，強調主修和輔修的相對性，促進不同學科之間的交叉滲透，以改善學生的知識結構，激發學生創造潛能和應用能力。

2.優化人才選拔機制，建設本碩貫通教育

“關注不同層次的教育教學，推進人才培養的對接”，本碩連讀模式需要大力提倡。以本科教育教學為本，進一步打通人才培養的層級，進而建立碩博連讀培養機制，鞏固學生基礎課程理論知識的學習，以致在高層次階段的學習中可以將教學與科研有效結合。在“以人為本”的理念下，培養史學一流人才，可以根據教學發展所需，注重不同層次史學教育教學的銜接。要以本科教育為根本，在保持本科生優質培育的基礎上，通過本碩連讀，選擇優秀本科生深造學習，在優化高校人才選拔機制、完善人才培養體系方面的積極作用不言而喻。通過不同階段人才培養機制的無縫銜接，可以“滿足國家高層次人才培養立足于國內的需要”。[9]（P4）河北大學歷史學院在推免優秀本科生方面成績卓著，所薦學生多升入重點大學深造，廣受好評，2019年該校新頒直博生制度與向對口合作的重點高校推薦優秀本科生等舉措，也必將優化史學人才培育路徑。碩博連讀制度實施三年來，在人才選拔機制、評價體系等方面日趨完善，在碩士與博士研究生培養階段取得了顯著成果。

3.應用現代化信息技術，打造史學一流金課

2018年 12月 23日，在《2018—2022年教育部高等學校歷史學類專業教學指導委員會成立大會暨第一次全體會議》上，教指委主任委員陳春聲教授強調：“應加快建設高水平歷史學教育體系，……突出人才培養質量的中心地位，面對在數字化環境里成長起來的新一代學子，應積極調整教學方式，探索培養未來優秀人才的途徑。”積極倡導多媒體信息技術在高校教育中的運用。歷史是豐富多彩的、有血有肉的，盡管一位教師將歷史講得如何生動形象，也無法將珍貴的歷史照片、影像、音頻等原始資料展現給學生，而“多媒體教學恰恰符合歷史教學特點和接受者的心理特征”。圖形、圖象、聲音、視頻、動畫等媒質可以“使較為抽象的歷史概念、干枯的歷史材料變得立體化、具體化”。[24]（P88）從而使學生能夠真切感受歷史、回到歷史現場。大數據的建設是信息化發展的顯著標志。以往史學教學、研究所需資料大多是借助紙質資源。隨著信息技術的發展，各類數據庫的建設，為教學與科研提供了便利。“互聯網+教育、信息技術與教育教學深度融合，將引發更為深刻的教與學的變革。”[12]（P12）所以，現代化教學環境的建設是時代所需，利用大數據、計算機等新型技術手段，可以“占有最多的歷史資料和信息，并快速、便捷地加以利用”。[24]（P87）河北大學歷史學院與超星公司等合作，積極普及現代化手段，增強教學過程的科技含量，實施翻轉式、交互式、討論式課堂創新，推進虛擬仿真教學項目“中國傳統服飾文化”，進而打造歷史學一流金課。通過基于現代信息技術支撐的金課建設，不僅可以增加在校學生對歷史專業知識的認知，提高對歷史問題的判斷能力，進而培養正確的歷史觀，而且通過線上分享向社會傳播，提升中國優秀歷史文化傳承的廣度與深度。

4.加大實踐教學，提升學生知行合一素養

史學人才培養需要兼顧現實社會所需，“培養能夠運用學科知識、方法去解決現實問題的應用性人才”。[7]（P19）隨著新文科的建設發展，不斷注重其“服務社會實踐的功能和價值”。[6]（P34）即在高校史學人才培養的過程中，要堅持實踐論觀點，堅持服務社會的人才培養目標導向。河北大學歷史學院積極嘗試，主要通過開展文化實踐、建設實踐教學基地、開展專題調研等三方面進行實踐教學，積累了豐富的經驗。

開展文化實踐活動方面。一是開展老物件展示活動，通過對人們衣食住行多方面的老物件進行展示，加強學生對物質文化的全面認知。例如，2019年4月舉辦的“感悟舊書屋，致敬建國路”老物件展覽互動，展示老式油燈、手表、糧布票等物件，使學生了解每一歷史物件所蘊含的意義，從而激發其歷史感、培養歷史觀。二是舉行各類國學活動，如漢字拼寫大賽、經典誦讀比賽及蓮池國學社系列活動。2018年12月舉辦的以“文以載道，道自家傳”為主題的漢字拼寫大賽，通過對古代象形字、成語拼寫的比賽，可以加強中國漢字文化的傳承，使學生寫好方塊字、做好中國人，進而培養其德育。三是弘揚優秀傳統文化活動的開展。2018年5月舉辦的以“悠悠文化月，灼灼雄安情”為主題的傳統文化知識競賽，有利于發揚中華民族優秀傳統文化，增強學生的文化自信，培養民族情感。

建設實踐教學基地方面。構建歷史學一流人才培養“三層次三結合”的實踐教學模式，以史學知識訓練為目的的第一層次，以史學研究能力為目的的第二層次，以鍛煉史學素養、系統思維為目的的第三層次。三個結合分別指課內與課外相結合、組織實習與自主實習相結合、畢業設計與社會需求相結合，進而建設實踐教學基地，學院近年利用直隸總督署博物館、耿長鎖紀念館、秦皇島國家方志館、清東陵等近20個實習基地開展豐富的教學實踐活動。

實地考察調研方面。堅持“研教相濟、教學相長、知行合一”原則，重視教學實習。河北大學歷史學院加大專業實習力度，歷史學專業面向地方文化、突出專題特色，圍繞雄安歷史文化、河北紅色文化、明清長城文化、“我和我的祖國”等主題實地調研，產出一批質量上乘的調研報告。在世界史人才培養中，多次赴北京、石家莊、太原、濟南等地進行教學實習和學術交流，形成了成熟的教學實習體系，力爭使世界史專業成為河北省世界史人才培養和對外交流的窗口。

總之，以上諸多的探索嘗試豐富了史學一流人才的培養場域，積累了史學人才培養的經驗，對于史學教育和教學內容的豐富大有助益。

四、結語

融合學科優勢，培育一流史學人才，是新時代高等學校歷史學人才培養的必然趨勢。各高校歷史院系不僅需要變革傳統的培養理念，還要在培養機制、教學模式、課程內涵等環節進行提升。在新文科政策的指導下，發揮學科融合優勢，大力培養史學一流人才，需要把“立德樹人”作為教育的根本任務，樹立創新型、復合型、致用型人才的培養理念。學科融通視野下的歷史學人才培養模式，強調相關學科融合交叉，實現知識結構的多元化。具體實踐過程中，在以本專業為基礎的前提下，遵循教育基本規律，加強各分支學科以及相關學科之間的融合，實現知識體系、理論方法、思維視角的轉換。在此基礎上，不斷完善課程體系、貫通培養層次、開發計算機網絡技術以及加強實踐教學。總之，加強創新型、復合型、致用型人才建設，對于推動綜合性大學歷史學科的發展，培養出符合新時代社會發展需求的一流史學人才，更好地服務于地方社會經濟和地方文化建設發展具有重要的意義。從這一角度而言，史學一流人才培養模式改革與實踐的研究意義重大，綜合性大學歷史學專業建設、課程建設和人才培養模式等方面改革的探索仍需繼續行進。