基于PDCA循環理論的高校體育課堂教學質量改善研究

陳愛莉

(中國勞動關系學院體育部，北京 100048)

高校體育的首要任務是增強全體學生的體質健康，體育課是面向全體學生的，因而必須重視并認真搞好體育教學。探尋好的教學理論與方法是高校體育工作者長期研究的課題，本文將PDCA循環理論引入到高校體育教學，是高校體育課堂教學方面一個大膽、全新的嘗試，對改善高校體育課堂教學質量將起到一定的作用，從而更加有效地鍛煉學生的身體素質，提高學生的運動能力，更好地為終身體育服務。

近年來，高校體育教育取得的成績很多，但同時也存在著諸多問題，比如教學過程呆板沒有生機、教學內容重復、教學方法老舊等等，這些必須通過體育教學改革盡快加以解決。

一、PDCA循環理論的概念

PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，又稱戴明環。PDCA循環將質量管理分為四個階段，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）。在質量管理活動中，要求把各項工作按照作出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環去解決。

二、高校體育課堂教學中引入PDCA循環理論的意義

PDCA 循環理論的計劃、執行、檢查、處理四階段正是對高校體育課堂教學的準備、實施、評價、改善四個階段的量化，是一種全面的、有意識的、有計劃的、向著預期教學目標前進的教學行為。高校體育課堂教學中引入PDCA循環理論會促進高校體育教學改革的發展，為工作在教育一線的高校體育教師提供教學新方法、新思路，使教師教學目標更明確、教學方法更靈活、教學效果更突出，從而提高高校體育課堂教學質量，使學生更熱愛和期盼上體育課，有利于學生熟練掌握體育運動技能，更有效地促進學生身心健康的全面發展，為他們的終身體育服務。

三、PDCA循環理論背景下高校體育課堂教學質量改善模型研究

（一）高校體育課堂教學的PDCA循環模型

結合PDCA循環理論，根據高校體育課的課程目標，研究者建立了高校體育課堂教學的PDCA循環模型，如圖1所示。高校體育課堂教學的PDCA循環可分為以下4個分循環，PDCA循環中的P是PLAN（計劃），高校體育課堂教學準備就是教學計劃，本次課要完成什么內容、采用什么教學手段、學生的預期效果，這些都要在體育課堂教學之前完成；D是DO（執行），這一部分在高校體育課堂中屬于教學實施，也就是課堂的整個教學過程；C是Check（檢查），在高校體育課堂教學中屬于教學評價這一部分，是對課堂教學質量的評價；A是 Act（行動），在高校體育課堂教學中是指教師對于課堂的自我反思和課后總結，以此來改善后期教學的過程。

（二）高校體育課堂的教學準備

為了全面貫徹黨的教育方針，促進學生的健康發展，使當代大學生成為社會主義事業的建設者和接班人，2002年教育部制定并印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，以下簡稱《綱要》。《綱要》自2002年新學年開始先在教育部直屬高校中施行，2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。《綱要》明確提出了高校體育課程的目標，分為五個領域目標：運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。高校體育課程整體目標明確了，高校體育教師就要在課前針對每一堂體育課做完整的計劃和準備，充分體現五個領域目標。教師要仔細鉆研每堂體育課的每個教學內容能使學生達到什么目標，怎么能更好地達到這些目標。因此，P（PLAN）在一堂好的體育課前是至關重要的。

（三）高校體育課堂的教學實施

教學實施在高校體育課堂中可以理解為教學過程，教師和學生共同參與的環節，本環節執行的好壞與否直接影響到學生，影響到教學效果。《綱要》明確提出確定體育課程內容的主要原則：健身性與文化性相結合、選擇性與時效性相結合、科學性和可接受性相結合、民族性與世界性相結合。因此要求高校體育教師要采用多種有效的教學方法來完成課堂教學，要打破傳統思維，不能只采用一種方法，要根據學生的掌握情況和思想變化靈活選用科學的教學方法，不斷地調動學生的積極性，激發學生的創造性，把課程內容明確、細致、準確地傳達給學生，加強對學生學練方法的指導，使學生熟練地掌握體育運動技能、技巧，并感覺到整個學習過程心情愉悅。可以說教學實施D（DO）在整個高校體育課堂教學過程中地位最重要，想達到好的教學效果，高校體育教師首先要與時俱進，定期接受業務培訓，不斷努力提高個人的業務素養、政治覺悟、理論水平，同時廣泛了解體育領域、教育領域的前沿，不斷進行研究。這樣才能保證課堂教學過程的順利實施。

（四）高校體育課堂的教學評價

高校體育課堂的教學評價是對一堂體育課的整體教學進行評價，是對教師、學生的雙邊評價。對于教師的評價，要從教師的業務水平、課堂實際教學情況來評價，可采用自我評價、學生評價、同行評價、專家督導評價等方式，多種方式結合的評價更能反映出教師教學的真實水平，更能促進教師業務能力的提高。對于學生評價，要從學習過程和學習效果進行評價，學習過程主要從學生在課堂中的體能狀態、認知態度、知識技術技能的掌握程度、情意表現等方面來評價，學習效果主要考查是否達到了高校體育課程教學各個領域的目標。

（五）高校體育課堂的教學改善

教學改善是指教師在上完一堂體育課后，對教學實踐過程的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，更好地促進高校體育教師的教育教學水平的提高。教學改善是高校體育教師提高自身業務水平的一種有效手段，應該引起高校體育教學部門及高校體育教師的重視。一堂體育課下來就總結、思考，寫好課后總結，發現問題及時糾正，這對高校體育教師的進步非常重要。通過教學改善環節，高校體育教師能更好地認識自我、改變自我、完善自我，讓優秀變成一種習慣。

四、結論

（一）將PDCA循環理論引入高校體育課堂教學，能使高校體育課堂更有生命力、更有感召力、更有創造力，使教育價值得到更大體現，教學效果大幅度提升。

（二）將PDCA循環理論引入高校體育課堂教學，對于教師來講，能夠培養良好的思維模式，突破思維局限、思維定勢，高校體育課堂應該是多元的，應該有不同聲音的碰撞。還能提升高校教師解決問題的能力，通過思考、實踐、再思考、再實踐，教師不斷發現問題、解決問題，找到預防問題的有效方法，對教師的能力提升很有益處。另外，還能激發高校體育教師不斷進取的精神，好的課堂需要好的教學方法來引導，因此教師要不斷充電、不斷提升自己的思想道德修養、業務能力、教育水平。

（三）將PDCA循環理論引入高校體育課堂教學，對于學生來講，也是很有價值的，學生能夠得到更細致、更多元、更生動的教學，從而激發學生的學習欲望，使學生更容易掌握體育知識、技術、技能，學生還能從教師身上學到一些品德，這對學生來說將會終身受益。