借“問(wèn)”思辨，引領(lǐng)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)

易仁玲

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，它與語(yǔ)言發(fā)展是相輔相成的。這就需要教師基于學(xué)生思維發(fā)展和提升的需要，巧妙地借“問(wèn)”思辨，激發(fā)學(xué)生問(wèn)學(xué)意識(shí)，以問(wèn)促學(xué)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、以問(wèn)引思，激活思維張力

借問(wèn)思辨首先需要激活學(xué)生思辨張力，讓學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能為課堂思辨活動(dòng)提供支持。因此，教師要善于借“問(wèn)”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思維參與進(jìn)來(lái)。如何以問(wèn)引思，這就需要教師優(yōu)化“問(wèn)”的品質(zhì)和“問(wèn)”的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)出既讓學(xué)生感興趣又能夠承載語(yǔ)文核心知識(shí)的問(wèn)題。

如《海上日出》一文，我先借助多媒體展示日常生活中的日出場(chǎng)景圖，學(xué)生一遍觀看，一遍結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己看日出的感受與體驗(yàn)，再引出問(wèn)題：同學(xué)們，我們平常看日出和海上日出的場(chǎng)景和感受是不是一樣，請(qǐng)選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出描寫(xiě)海上日出的句子和最能體現(xiàn)作者海上看日出感受的句子。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助多媒體優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生熟悉的日常生活中的日出場(chǎng)景圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生借助自身的切實(shí)經(jīng)歷，思維開(kāi)動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生思維得以激活的基礎(chǔ)上，自然地發(fā)問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊緊扣住文本題目，聚焦文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面進(jìn)行思考，一是圈劃出寫(xiě)景的句子，從整體上感知文章的主要內(nèi)容;二是找出最能體現(xiàn)出作者情感的句子，完成從感悟?qū)懢暗襟w悟情感的深入。

不僅如此，問(wèn)題設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出思辨的思考，學(xué)生在閱讀《海上日出》時(shí)，需要調(diào)動(dòng)自身看日出的經(jīng)歷，將自己看日出的經(jīng)歷和感受等與本文相比照，從而使學(xué)生帶著思維的張力進(jìn)入文本，在比較中促進(jìn)學(xué)生和文本深度互動(dòng)。

二、以問(wèn)促思，拓展思維廣度

學(xué)生閱讀思維激活后，需要教師一步步地激發(fā)，讓學(xué)生的思維不斷擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。如何拓展學(xué)生思維的廣度，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，以問(wèn)促思。目前，語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一個(gè)突出問(wèn)題是提問(wèn)過(guò)多、過(guò)散，抓不住要領(lǐng)，這就需要教師強(qiáng)化主問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建高效的問(wèn)題串，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入。

《海上日出》一課，圍繞“寫(xiě)景”和“抒情”兩個(gè)核心語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出寫(xiě)景的句子和體現(xiàn)作者情感的句子，再扣住學(xué)生找出的“這不是很偉大的奇觀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這個(gè)句子表達(dá)的意思是肯定還是不確定性？試著根據(jù)作者表達(dá)的意思將之改為陳述句，將兩個(gè)句子試著比較讀一讀體會(huì)反問(wèn)句式的表達(dá)效果。

這個(gè)環(huán)節(jié)，抓住文本末尾反問(wèn)句進(jìn)行發(fā)問(wèn)，設(shè)計(jì)了三重活動(dòng)，第一重活動(dòng)是對(duì)句子表達(dá)的意思進(jìn)行明確，使學(xué)生初步感受到作者對(duì)海上日出的總觀感;第二重活動(dòng)是句式比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在陳述句和反問(wèn)句之間進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。這樣就將學(xué)生的思維引向深入，并且促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合;第三重活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，透過(guò)語(yǔ)言感悟活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而感受到反問(wèn)句的獨(dú)特表現(xiàn)效果。

學(xué)生圍繞該句進(jìn)行思辨性活動(dòng)，感受到作者對(duì)海上日出景觀的熱愛(ài)和贊美之情。在把握情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)景進(jìn)行二次建構(gòu)：作者用“奇觀”一詞高度概括出自己的感受，讓我們?cè)倩氐轿恼轮械膶?xiě)景句子感受海上日出之“奇”，試著用“我讀出了（? ）之奇”句式表述。

“問(wèn)”有效地促進(jìn)了學(xué)生思考，也在思維活動(dòng)過(guò)程中完成對(duì)本課核心知識(shí)的解讀，讓學(xué)生把握本文所寫(xiě)之景、所抒之情，并在思辨活動(dòng)中對(duì)陳述句和反問(wèn)句的表達(dá)效果進(jìn)行比較建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

三、以問(wèn)激辨，提升思辨深度

學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。質(zhì)疑與辨析無(wú)疑是提升思辨深度的一個(gè)有效路徑，教師不妨從文本中抓住一個(gè)思辨的支點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，從而推動(dòng)課堂教學(xué)不斷走向深入。

例如，《海上日出》一課，第三段有這樣一句話“紅是真紅，卻沒(méi)有亮光?！睆男W(xué)生認(rèn)知能力和生活閱歷分析，學(xué)生理解這一點(diǎn)是存在困難和障礙的。鑒于此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論性話題：閱讀需要思考，對(duì)于這篇課文的閱讀，有的學(xué)生提出了自己的思考，例如圍繞“紅是真紅，卻沒(méi)有亮光”這一句，有的學(xué)生指出這句話是一個(gè)病句，既然是“真紅”，為什么又“沒(méi)有亮光”，你是否贊同這位同學(xué)的話。

學(xué)生圍繞提出的話題，形成了兩派，既有贊成的，也有提出質(zhì)疑的。圍繞這兩種觀點(diǎn)，我組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的辯論，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶崾荆捍蠹以谵q論時(shí)注意結(jié)合我們自己看日出的經(jīng)歷，再查查資料了解海上氣候環(huán)境。

這個(gè)環(huán)節(jié)借助設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情，同時(shí)又為學(xué)生提供了必要的提示。學(xué)生在辯論的過(guò)程中，將調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)歷。由于學(xué)生觀看日出的環(huán)境不同，自然不會(huì)認(rèn)同作者所寫(xiě)之景，形成思維沖突，探究好奇心得到有效的激活。同時(shí)，由于又給學(xué)生提供了一個(gè)思考的方向：查閱海上氣候環(huán)境資料。學(xué)生通過(guò)查閱海上氣候環(huán)境資料，對(duì)于日出的環(huán)境形成了一定的認(rèn)識(shí)，海洋由于大量的水蒸氣，發(fā)生光的折射，顯現(xiàn)出七色，在七色光中紅色的穿透力又很強(qiáng)，因此就形成了“真紅”的效果;“沒(méi)有光亮”又是因?yàn)槿粘醭龉饬敛淮?，再?jīng)過(guò)光的反射和折射，消耗的能量多了，光線透不過(guò)來(lái)。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的辯論活動(dòng)，學(xué)習(xí)深度得到有效的拓展，不僅涉及到物理知識(shí)，還涉及到地理知識(shí)。再歸結(jié)到語(yǔ)文層面，又緊扣寫(xiě)作語(yǔ)言要素，讓學(xué)生意識(shí)到作者深厚的寫(xiě)作技能，抓住了海上日出的特點(diǎn)。教師再順勢(shì)利導(dǎo)，提出寫(xiě)景要抓住景物的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展。

四、以思生問(wèn)，引發(fā)思辨創(chuàng)造

提問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生思辨的重要路徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效方法。然而，學(xué)生思維能力的進(jìn)階不僅在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還在于在思考的過(guò)程中融入學(xué)生的個(gè)性思考，并將個(gè)性化思考表達(dá)出來(lái)。這一過(guò)程就是以思生問(wèn)的過(guò)程，改變教師一問(wèn)到底的現(xiàn)象，賦予學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣才能引發(fā)學(xué)生思辨創(chuàng)造。

《海上日出》一課，在組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我將質(zhì)疑的機(jī)會(huì)教給學(xué)生：相信大家在閱讀過(guò)程中還有自己的問(wèn)題或者困惑，提出來(lái)大家一起討論討論。學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題展開(kāi)了討論，語(yǔ)文課堂也在學(xué)生討論中不斷走向深入。

以思生問(wèn)，思是基礎(chǔ)，需要教師尋找生問(wèn)的合適的時(shí)機(jī)，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果不注重生問(wèn)的思維鋪墊，學(xué)生就很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，課堂思辨活動(dòng)實(shí)效性就得不到保障，更談不上思辨創(chuàng)造。

總之，“問(wèn)”是推動(dòng)語(yǔ)文課堂深入的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方法。這就需要教師善于借“問(wèn)”思辨，構(gòu)建高效的問(wèn)學(xué)課堂，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并選擇合適的“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造“問(wèn)”的機(jī)會(huì)，這樣才能引發(fā)真正意義的深度學(xué)習(xí)。

作者單位：湖南省漣源市橋頭河鎮(zhèn)歸盤(pán)園學(xué)校 （417114）