“語境中識字”學習活動設計策略

黃華

識字教學是低年級語文教學的重點內容，由于低年級學生以形象思維為主，觀察事物比較表面化，不夠精細，而漢字多以橫豎撇捺的筆畫為主，相對來說有些機械枯燥，所以學生在認識生字時容易出現混淆現象。如果在識字教學中，教師能做個有心人，設計一些指向"語境中識字"的學習活動，讓學生在興趣盎然的氛圍中產生主動學習漢字的愿望，做到識用結合，必將大大提高識字效率。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談我們低年級教師在設計“語境中識字”學習活動的一些策略。

一、參與活動過程，調動學習興趣

新課標強調課堂教學應以激發學生的興趣為主，充分調動出學習積極性。“玩”是低年級學生的天性，教師應順應學生的特點，在課堂上創設愉悅的語言環境，讓學生在“玩”中識記漢字，擴大知識面，提高思維能力。在訓練低年級小學生識字的過程中，教師可以使用講故事、做游戲等活動建構語境，將學生的注意力迅速吸引到學習生字上來。

如《猜字謎》（一下）中出現了“綠”和“紅”，這兩個字都是表示顏色的，怎樣記住這兩個字呢？教師設計了一個帶有趣味性的學習活動。先讓學生說說自己最喜歡什么顏色，并說一說當天自己身上所穿衣服的顏色，課堂氣氛頓時變得活躍起來。然后讓穿綠衣服的同學站在講臺的左邊，穿紅衣服的學生站在講臺的右邊，分別介紹自己衣服的顏色。如淺淺的綠色，那就是淺綠;像新出土的小草的顏色，那就是草綠;很深很深的綠，那就是墨綠。同樣，像桃花一樣淺淺的紅色，那就是粉紅;像橙子一樣紅的顏色，那就是橙紅;像紅棗一樣顏色深的，那就是棗紅。學生通過參與活動，一下子了解到很多種顏色，打破了以前紅色和綠色只是單純的一種顏色的觀念，由此引申開去，坐在位置上的同學紛紛介紹自己所穿衣服的顏色，如雪白、金黃、天藍、烏黑等，在語境識字活動中增長了知識，開闊了視野。利用語境活動形式很容易將低年級學生帶入到識字教學的學習氛圍中，與此同時，枯燥生字以一種比較活躍的方式生動而貼切地呈現出來，培養了學生自主學習的愿望，也激發了學生的識字興趣。

二、設計活動環節，合理學習生字

語境就是運用語言文字的環境，統編教材兼有集中識字和隨文識字的功能，力求在語言環境的運用中引導學生識字，做到“字不離詞，詞不離句”。很多課文都為識字教學提供了生動的語境，利用這個有利條件設計活動環節，可以將生字的學習與閱讀教學相契合，按照課文中生字出現的順序合理進行識字。

《黃山奇石》（二上）一文要求認識的生字共有15個，教師在備課時研究教材，發現生字條中的前9個字都出現在第1自然段。仔細閱讀課文，知道這個自然段是總起段，概括介紹黃山風景區的地理位置和風景特點，最后一句中“尤其”一詞引出了課文的主要內容——有趣的怪石，因此教師依托課文語境進行識字教學，以整體感知黃山風景區為主線設計活動環節，依次安排識字教學。教學時先讓學生自主練讀，然后在第一自然段提取“聞名、風景、安徽省、南部、秀麗、尤其”等詞語，出示在黑板上讓學生復現認讀，提醒學生關注部分幾個容易讀錯的字并加以區別，如“聞”是前鼻音，“名、景、省”是后鼻音，然后把這些詞語放入句子中讀一讀，初步感知詞語在句子中的意思。最后在黑板上只留下9個生字，讓學生用這些字組詞，試著用組成的詞語練說一句話，連詞成句表達一個完整的意思。其它6個生字的識記也可以采用相類似的方法，這樣在詞語的組塊運用活動中，促進了學生對生字的識記和意思的理解。

三、細化活動步驟，分步落實要求

學生是教學活動的主體，指向語境中識字正是依據低年級學生的認知規律，以生動直觀的形象思維為出發點來制定識字目標，創設語境活動，教師要細化活動步驟，分層次落實活動要求，讓學生在愉悅的狀態中進行語言文字的訓練，提高識字能力。

《田家四季歌》（二上）中的“戴”字是本課識字教學的難點，在教學這個字的時候教師細化了活動步驟，由淺入深，一步步引導學生認識它的音和義。教師在出示課文的第二幅插圖后讓學生觀察畫面上所畫的是什么時間、什么地點，人物在干什么，再出示句子“早起勤耕作，歸來戴月光”，讓學生猜測出整個句子就是講農民早出晚歸的意思，從圖中學生很快就明白了“戴月光”的意思就是指農民從田里勞作以后回家很晚，月亮都升起來了，總結出“戴月光”的意思就是指月光灑在農民身上。教師順勢提問：農民會在地里忙些什么呢？讓學生結合生活觀察或者視頻了解夏季里的農事，出示課后習題二，讓學生讀一讀，記一記8個描寫農事活動的詞語，增加詞匯量，再補充翁卷的詩《鄉村四月》，引領學生進一步體會到農村夏季農民的忙碌，最后辨析“戴”和“帶”的用法，教師做一做“戴紅領巾”的動作，體會“戴”的意思就是把東西戴在脖子上，由此擴散開去，戴帽子就是把帽子戴在頭上，戴面具就是把面具戴在臉上，戴項鏈就是把項鏈戴在脖頸上，戴手表就是把表戴在手上。而“帶”只是把東西隨身帶著，如帶鉛筆、帶書包、帶錢等等。這樣通過聯系語境細化教學步驟，學生就牢牢掌握了“戴”的意思。

四、確定活動方式，提高識字效率

在語境中識字的活動方式可以是多種多樣的，教師應根據所學的內容，采取相應的學習方式加強識字效果，如動作表演、創編兒歌等活動可以有效地幫助學生分析漢字的構成，將字音字形的特點與生活實踐相結合，使學生在特定的語言環境中提高識字能力，達到有效識字的目的。

《寒號鳥》一課出現了三個多音字，如果采用簡單的識記方式，給出讀音進行辨析認讀，學生也能很快就學會字音，但是淺表性的學習最容易被遺忘。為了讓學生深度識記“縫”字，教師先把多音字回歸到課文中，出示句子“寒號鳥就把這道縫當作自己的窩”進行復現認讀，理解寒號鳥的窩就是石頭與石頭之間的一道空隙，文中的“縫”應讀成fèng。在學生感知課文中的讀音后，教師追加了另一個語境下的句子，“媽媽看見我的衣服上裂開了一條縫，馬上就拿出針線把它縫起來。”怎么讀準這個句子中的兩個“縫”？結合語境讓學生做一做縫衣服的動作，學生很快就能理解到第一個“縫”字是指衣服裂開的一個口子，是名詞，應該讀成fèng，第二個“縫”字是指用針線把口子縫合起來，是動詞，應該讀成féng。動作表演是平時生活的體驗，在課堂學習中成為幫助學生形象識字的一種好方法，輕松地記住生字，真可謂事半功倍。

指向“語境中識字”的學習活動還有很多，只要我們教師善于鉆研，把統編教材的編寫特點和低年級學生的學習特點關聯起來，設計出多個學生喜聞樂見的學習活動，那么，學生的識字能力一定會如虎添翼，迅速得到提高。

作者單位：江蘇省啟東市善成小學（226200）