觀察·活動·文本·閱讀

衛(wèi)雄華

微寫作是針對學(xué)生生活閱歷少、選材范圍狹窄、寫作心理障礙等諸多問題而興起的一種獨(dú)特寫作訓(xùn)練方法，人、事、景、物、情、感等素材都可入文。“微寫作”語言精練，篇幅較小，情感細(xì)微，切入點(diǎn)低，但所謂“微言大義”，微寫作和常規(guī)作品一樣有思想，有邏輯。那么，我們?nèi)绾斡行ч_展微寫作訓(xùn)練以不斷促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升呢？

一、細(xì)致觀察生活，在生活記錄中創(chuàng)作“生活微感”

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最初步驟一般是看圖作文，這反映了觀察對學(xué)生寫作能力提升的重要意義。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的精彩片段，及時(shí)捕捉思維靈感的生成點(diǎn)，并以微寫作的形式及時(shí)記錄生活的精彩與思維的靈感，思維靈感的形成基于對生活的深刻感悟。

作為語文老師，首先要留意和捕捉生活中的精彩瞬間，才能引導(dǎo)學(xué)生留意可供觀察的素材。生活看似單調(diào)、艱辛，但又蘊(yùn)含著回味無窮的情感與價(jià)值。如父母為自己的成長遮風(fēng)擋雨和殷殷期盼的情景，父母在家里辛苦地做飯、洗衣服、收拾屋子的情景，自己嘗試參與家務(wù)勞動的情景，家里新添了掃地機(jī)器人，媽媽買了新的汽車，親戚來家里做客，幫父母過生日等。我們要通過引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的生活場景學(xué)會對生活的感悟，如父母對自己的愛、父母的勞累、自己參與勞動的體驗(yàn)、生活的樂趣、濃濃的親情，一旦學(xué)生學(xué)會了觀察生活，感悟生活，也就預(yù)示著學(xué)生在觀察和感悟中不斷成長。情感表達(dá)是微寫作創(chuàng)作的重要內(nèi)容，微寫作的創(chuàng)作過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作的形式學(xué)會直抒胸臆，將觀察到的人和事、感悟的情感充分表達(dá)出來，并將文字里流露的情感大膽向親人或朋友表達(dá)，增強(qiáng)與人溝通、情感表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)與口頭表達(dá)能力提升的無縫對接。

二、注重微活動開展，在活動回味中創(chuàng)作“活動微感”

小學(xué)生天性愛玩，我們可以利用他們愛玩的特點(diǎn)組織豐富多彩、生動活潑的微活動作為微寫作的素材。微習(xí)作篇幅短小，短暫的微活動正好迎合了微寫作訓(xùn)練的要求。學(xué)生通過微活動練習(xí)微寫作，即時(shí)的觀察，即時(shí)的參與，即時(shí)的感悟，學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)，有情可抒。如我們可以在一體機(jī)上呈現(xiàn)一個(gè)人物頭像，讓學(xué)生事先觀察人物眼睛的大概位置，再蒙著雙眼利用一體機(jī)手寫功能幫此人將眼鏡盲畫到此人臉上的正確地方。結(jié)果肯定會有學(xué)生將眼鏡畫到鼻子上、腦殼上、嘴巴上，甚至根本就沒畫到臉上。教室里也一定充滿了各種歡聲笑語，成長的歡樂、童心的無邪極具感染性。這樣的微活動過后，再布置學(xué)生根據(jù)剛才活動的場景進(jìn)行微寫作，學(xué)生一定會下筆如有神，行文如流水般通暢，微活動——微感悟——微寫作，經(jīng)過這樣的活動歷程，學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)寫作的廣闊天地，寫作興趣也從小蕩漾在天真可愛的童心里。類似的活動我們還可以開展辯論會、智力競賽、小記者采訪等。

通過這樣的微活動，學(xué)生一定心潮澎湃，感懷滿滿。有的學(xué)生甚至不要老師布置，就自覺地用筆抒發(fā)參加活動的喜、怒、哀、樂，記下難忘的人和事，這樣的微習(xí)作如此生動活潑，情真意切，感人至深。學(xué)生寫作的興趣、信心、能力在幼小的心靈潛移默化地萌芽。

三、靈活處理文本，在心靈契合處進(jìn)行“仿寫微練”

閱讀是汲取，寫作是傾吐。在語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)善于將閱讀與寫作結(jié)合起來，基于對文本的有效解讀進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。這不僅有利于提升學(xué)生感悟文本內(nèi)容的能力，還有效帶動學(xué)生聽、說、讀、寫一體化綜合素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)過程中，我們要善于尋找讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，基于“微”的思想，有針對性地逐步訓(xùn)練學(xué)生審題能力、開頭結(jié)尾技巧、表達(dá)方法等內(nèi)容，并對主題進(jìn)行有意識的適度拓展，通過“微言”表達(dá)“大義”的思想。我們可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)局部片段、共鳴點(diǎn)、開放性思維等多種仿寫方式進(jìn)行仿寫微練。

如部編版（下同）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。課文對小蝌蚪找媽媽的過程運(yùn)用了許多動作和語言描寫。教學(xué)中，我們可以播放青蛙抓害蟲的情景視頻，讓學(xué)生展開豐富的想象，仿照文中語言和動作的描寫片段，對小青蛙跟著媽媽抓害蟲的場景進(jìn)行仿寫，對“學(xué)會獨(dú)立生活，遇事主動探索”的文本主題進(jìn)行進(jìn)一步延伸和拓展。教材中，一些課文內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，因由他及己而比較容易產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住這些共鳴點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行微寫作訓(xùn)練。如六年級下冊著名作家老舍的《北京的春節(jié)》一文表現(xiàn)了中國春節(jié)的熱鬧與隆重，呈現(xiàn)了一幅幅溫馨美好的、體現(xiàn)移風(fēng)易俗的民風(fēng)民俗畫卷。語言樸實(shí)，流暢自然，有極強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力。對于春節(jié)，學(xué)生都有獨(dú)特的見聞、感受和成長。各地春節(jié)民風(fēng)習(xí)俗也不盡相同。我們要拉近文本與學(xué)生的距離，就學(xué)生在春節(jié)某一時(shí)點(diǎn)如除夕、大年初一的活動，通過聯(lián)想、回想等方式迅速激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并仿照文中描寫仿寫一小節(jié)文字。這樣的訓(xùn)練，在積累豐富語言表達(dá)的同時(shí)，快速喚起了學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，找到文本與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受到了新風(fēng)尚、新社會的美好，收獲滿滿的成長正能量。

四、強(qiáng)化課外閱讀，在及時(shí)的記錄中積累“閱讀微感”

教材文本對學(xué)生宏觀成長來說，還是比較有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生寫作能力進(jìn)一步提升的需要。豐富的課外閱讀資源能給予學(xué)生厚實(shí)的積累和豐富的營養(yǎng)，也是學(xué)生不斷迸發(fā)寫作靈感的重要源泉，我們在平時(shí)教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生愛看、愿意看課外書，一些學(xué)生甚至用所有的課余時(shí)間如癡如醉地閱讀課外書，還有的學(xué)生甚至在課堂上偷看課外書。但是我們很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀后愿意用筆記下即時(shí)的閱讀感悟，哪怕少數(shù)的幾行字。其實(shí)，學(xué)生每讀一篇文章，每看一本書，內(nèi)心深處都有蕩漾著不平靜的漣漪，都會有不同程度的人生思考。我們要鼓勵學(xué)生用簡短的語言及時(shí)記錄閱讀過程中的感受，哪怕是只言片語，長期積累也會演變成厚實(shí)的成長財(cái)富，這種人生底蘊(yùn)對學(xué)生寫作能力的提升是有潛移默化的作用的。為了激發(fā)學(xué)生記錄“閱讀微感”的積極性，我們可以對“閱讀微感”組織定期評議和交流，評議的過程中引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視“微感”記錄的數(shù)量，也應(yīng)重視質(zhì)量的提升。當(dāng)學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)行摘抄、做卡片、寫感悟等形式積累了一定數(shù)量的優(yōu)美詞句和人文素養(yǎng)外，言由心生的文字、優(yōu)美的文章就會熟能生巧，水到渠成，從而實(shí)現(xiàn)微寫作訓(xùn)練的良性循環(huán)。

總之，多種形式的微寫作訓(xùn)練促使學(xué)生不斷積累寫作興趣，內(nèi)化寫作技巧，提升寫作能力，為學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)本著學(xué)生健康成長的理念，以學(xué)生素養(yǎng)形成為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展為前提開展微寫作訓(xùn)練，真正培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展需要的合格人才。

作者單位：江蘇省南通市通州小學(xué)（226300 ）