關注語言特色，探尋表達玄妙

石璐

關注語言特色，探尋表達玄機，這是語文學科教學的重要任務和目標。教師要利用多種教學契機，運用更多教輔手段，篩選經典語言內容、分析關鍵語言特點、品析精彩語言特色、執行語言訓練策略，從更多角度展開表達方面的教學和研究，以有效提升學生的表達能力。

一、篩選經典語言內容，體會文本表達作用

篩選經典語言片段內容進行教學設計，教師要注意提升針對性。語文教材中有豐富經典語言資源，教師在篩選時，需要考慮學生認同實際，學生喜歡的內容，才是重要衡量標準。在眾多語言內容選擇時，教師要做好評估工作，并不是每一處語言都需要進行細致分析，需要對語言代表性進行對比分辨，以提升教學契合性。

教師對文本經典語言的判斷呈現專業化特征，如何與學生認知達成契合，這是教師要重點解決的問題。如教學五年級語文上冊《白鷺》，教師將“白鷺是一首精巧的詩”作為經典語言，而大多數學生卻不知如何詮釋其意義，有學生直接提出疑問：白鷺和詩歌哪里相似呢？這樣的比喻合適嗎？很顯然，學生對這樣的語言存在理解問題。相反，很多學生將這樣一句話看成經典：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。教師引導學生鑒賞這句話。學生見解也比較獨特：白鷺有修長的脖子，真像一根釣魚竿，因為田里的水清澈，很像一面玻璃鏡子，這幅畫真的是太精美了。教師對學生個性鑒賞給出自己的點評：整個場景有十足畫面感，重點點出價值度極高的關鍵要素，將這幅畫充分展示出來。白鷺、清水、田地、釣魚，構成十分和諧的畫面。

教師讓學生自己篩選經典語言，給學生提供更多學習主動權。從學生閱讀見解中可以看出，教師放權是非常有必要的。因為學生有自己的審美視角，自然會形成個性審美見解，突出了主體學習意識。教師引導學生逐漸進入語言畫面，給學生多種感官帶來沖擊，其助學效果是極為顯著的。

二、關注關鍵語言特點，揣摩作者表達意圖

文本中的經典語言，其特點呈現在更多方面，教師在引導學生進行體味時，需要從更多角度進行啟示。不同文體的語言有不同文體特征、不同作者有不同語言個性特征、不同語境下有不同色彩特征，這都是教師需要重點關注的問題。特別是揣摩作者表達意圖，這是經典語言鑒賞的重要制約因素。走進文本核心，與作者進行對話，這是語言鑒賞的最基本追求。

語言鑒賞要凸顯其特點，教師需要對相關制約因素有一定考慮。如《四季之美》，教師引導學生先閱讀文本，找出一些經典的語言片段。學生都能夠積極投入，很快就找到不少經典語言。例如：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”“成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。”作者抓住一些細節景色進行重點描寫，給人帶來的感覺是真實，其情感體驗更為深刻。作者從視覺、聽覺等角度展開描寫，將四季中最有特點的景色寫出來，其感覺極為豐富，讓人產生無限的遐想。四季之美關涉四個季節，每一個季節要觀照的景色太豐富，如何才能形成獨特表達，作者需要做出整合處理。抓住關鍵景色的獨特之處，利用更為直觀的手法進行描繪，給人留下深刻印象。

教師為學生提供經典語言鑒賞提示，給學生帶來全新閱讀感觸。語言經典性凸顯在內涵，而不是辭藻的堆砌，需要體現出一種內在的精神和氣質，這才是最為重要的。教師引導學生抓關鍵詞，對特定情境進行重點解讀，能夠給學生帶來更深刻的學習體驗，其激發效果會更為突出。

三、品讀特色語言片段，梳理精準表達經緯

品讀特色語言時，需要對語言的表達特點有一定把握，經典語言大多屬于描寫內容，描寫有不同形式和不同描寫作用，從這些角度展開思考，能夠對表達經緯有清晰把握。品讀特色語言，需要抓住特色內涵，教師針對性投放學法，給學生提供鑒賞的建議，都能夠形成嶄新鑒賞成長點，確保語言鑒賞的順利推進。

語言經典特色呈現角度不同，教師需要作出不同應對，給學生提供更多學習啟示，讓學生展開自然想象，這樣才能形成對應的鑒賞認知。在教學《少年中國說》時，教師先引導學生熟讀文本內容，掃除文字障礙，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生體會文本的節奏、情感等內容。在學生誦讀訓練環節，教師為學生設計了鑒賞任務：這段文本每一句都堪稱經典，節奏感極強，內涵也極為豐富，選擇你喜歡的一段話，展開重點誦讀訓練，體會其深刻涵義。學生開始進入語言文段鑒賞之中，課堂學習研究氣氛逐漸建立。有學生找到這樣一段話：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……則國雄于地球。”這段話運用了排比句，對少年的期望進行深度發掘和展示，表達對國家發展興旺的渴望之情。

教師引導學生閱讀文本內容，逐漸進入經典語言核心，對其主要內涵進行深度解析和感知。雖然學生對這樣的文本不能理解到位，但從誦讀感覺中，已經形成一種心理傾向，這便是最有形的鑒賞體驗。

四、注重個性語言訓練，培養學生表達能力

經典語言有獨特的個性呈現，這是語言鑒賞教學需要重點把握的問題。所謂個性語言，是指不同作者的語言帶有身份特征。經典語言也是這樣，都有鮮明的個性特色，教師要注意引導學生找出語言獨特性，讓學生在品味中建立自己的語言個性。語言訓練設計，教師不妨給學生布設更多讀寫任務，讓學生在實踐中建立語言個性。

在教學《我的“長生果”》時，教師在引導學生閱讀文本時，要求學生找出一些精彩的描寫語言，并進行鑒賞分析，特別要點出奇獨特的特點。學生開始閱讀思考，很快就找到一些內容。例如：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。”這段話寫出了作者讀書的感覺，教師要求學生結合自己的讀書經歷和體驗，說說作者這樣表達的用意。學生開始討論，對作者情感進行對應解讀。有學生認為，每一個人讀書時的感覺都是不一樣的，作者將讀書說得這樣輕松和愜意，說明作者對讀書是非常喜歡的。一般不是很喜歡讀書的人，就不能體驗到讀書的快樂。教師對學生鑒賞給予積極評價：每一個人都有自己的學習追求，讀書也是一樣。

教師沒有要求學生在鑒賞中形成意見一致性，而是讓學生結合自己感受進行分析，這是最為客觀的要求。學生對文本語言和相關觀點有個性認識，這是極為正常的事情。教師讓學生自由發表觀點，肯定學生的個性分析，是對學生個性成長的積極鼓勵。

關注語言特色，這是語文學科教學的特點決定的。教師從語言鑒賞角度展開教學調動，為學生做深入的語言分析，給學生布設適合的語言訓練任務，并在不斷地提升表達水平的基礎上建立語言個性。鑒賞語言需要反復推敲和錘煉，教師為學生傳授一些方法和技巧，其助學效果會自然顯現出來。

作者單位：江蘇省徐州市大廟小學（221000）