追問：從無疑處生發主體思維

劉艷

追問是教學中最為常見的教法應用，教師針對學生學習實際，抓住時機展開追問操作，給學生帶來更多心理沖擊，促使學生自然進入到深度思維之中，并在不斷思考和探索中形成豐富學科認知。在具體操作中，教師深入文本展開研讀，能夠做出更多問題預設，變換主體設計追問，能夠給學生帶來更多思考契機。

一、深潛研讀，適時追問

追問是教學問題操作的一種形式，教師在問題設計時，需要深入到文本之中，對文本內容進行深入研讀，這樣才能為教學設計提供更多參數。因此，教師需要備好課，對文本有深入研讀，讓追問設計更為貼近，切準學生學習實際做出精準發動，為課堂教學帶來更多啟動力量。

借景抒情是一般散文常用方法，教師在面對這樣的文本內容時，需要結合教輔參考進行深度研究，即使是比較熟悉的內容，也需要進行深入的閱讀和思考，因為不同時期不同情況下，可能形成不同的閱讀見解。在教學六年級語文上冊《丁香結》，教師對文本內容進行深度解析，特別是對借景抒情、托物言志寫法進行重點研討，然后為學生做出閱讀引導。在問題設計時，教師做出更多預設。如引導學生解讀丁香花形狀特點時，教師便準備了追問問題：你喜歡丁香花嗎？丁香花給你什么樣的感覺？在刻畫丁香花的內容中，你喜歡哪一個詞語呢？課堂教學執行過程中，教師適時將追問進行到底，為學生提供更多閱讀思考，獲得不錯啟動效果。

教師先潛入文本之中進行深度研究，這是對教材負責，也是對學生負責。特別是預設了很多追問問題，為閱讀學習提供更多預案，這是非常有必要的。學生閱讀需要針對性引導，教師從學生閱讀思維實際出發，給學生提供更多思考的啟迪，能夠幫助學生順利進入思考環節，并形成嶄新閱讀動機。

二、變換主體，啟動追問

追問大多是由教師發起的，教學過程中，教師利用問題展開教學調度，這是最為常見的現象。新課程改革大背景下，凸顯學生學習主體地位成為主流意識，教師要做好心態調整，提升服務意識。在追問設計時，不妨變換一下設計主體，讓更多學生參與課堂問題的設計，不僅能夠給學生帶來主動思維的機會，也可以培養學生良好的學習習慣。

在教學《竹節人》這篇課文時，教師與學生一起展開閱讀，并給學生布設了質疑閱讀任務：深入閱讀文本內容，找出不明白的地方，設置成質疑問題，看誰的問題更有思考價值。學生接受任務后，都能夠順利進入閱讀環節，并展開深入思考，逐漸形成閱讀問題投放出來。教師對學生提問進行梳理歸結，很快就形成了問題集錦：竹節人是一種玩具，其特點是什么？演繹竹節人需要注意什么？作者從玩竹節人的活動中收獲了什么？竹節人制作過程很復雜嗎？為什么現在沒有人玩竹節人了？教師對這些問題進行針對性思考，并給學生做集中解讀，在解讀過程中，如果學生有疑惑，還可以隨時追問。課堂互動正式啟動，教師開始回答問題，與學生形成多元互動。

教師要求學生主動設計質疑問題，體現了主體教學意識。學生為教師設計疑難問題，在教師回答問題時進行追問操作，都是比較有創意的設計。提問大多是教師的專利，讓學生提問教師，這對學生來說是有沖擊性的。學生在問題設計中會刻意提升難度，自然形成閱讀看點，這也是學生最為期待的東西。教師能夠放權給學生設計問題，其教學效果會充滿變數。

三、精選角度，巧妙追問

追問需要掌握時機，這是操作能夠成功的關鍵。教師在追問投放時，要對多種制約因素有一定了解。首先是學生前置問題回答情況，學生對前置問題有個性思考，出現了追問的契機，教師要及時把握，順利啟動追問機制，形成追問動機。其次是追問價值度分析，學生思考呈現不同階段，如果追問能夠給學生帶來更多心理觸動，其助學價值會更為顯著，追問便可以適時推進。

學生對科普性文本有濃厚閱讀興趣，因為對一些科學現象有主動探索的情結，教師要抓住學生學習心理展開設計和組織。在教學《宇宙生命之謎》相關內容時，教師便利用問題展開閱讀調度：仔細閱讀文本內容，說說宇宙中到底有沒有生命存在呢？生命存在一般需要具備哪些條件？火星上有生命存在嗎？其科學依據是什么？……學生根據教師問題設計展開閱讀思考，教師在學生解讀問題時，抓住時機進行追問，將學生學習思維印象深入。如探索火星生命存在可能性時，教師追問學生：科學家已經對火星進行近距離的觀測，揭開了火星什么樣的面紗？學生進一步閱讀和討論，很快就形成有形認知。教師借助多媒體展示一些圖片信息，引發學生閱讀興趣。

教師引導學生展開深入閱讀學習時，主要從學生普遍關注角度展開設計。學生對宇宙生命存在問題最感興趣，教師便以此作為研究角度，引導學生進行對應閱讀和討論，利用追問機會，啟動學生學習思維，并通過多重閱讀交流達成更多共識，促進閱讀學習順利發展。學生關注點比較集中，這無疑是教學設計需要重點思考的問題。

四、針對生成，跟進追問

教學生成無處不在，教師需要有生成捕捉意識，抓住教學契機展開追問操作，這是最基本的教法應用。追問有時機把握問題，教師要反應靈敏，把握住轉瞬即逝的教學生成時機，利用問題展開教學調度，為語文課堂注入豐沛動力。

教師在執教過程中，要時刻關注學生表現，及時抓住課堂生成，以便做出教學調整。在教學《夏天里的成長》時，教師要求學生針對性閱讀，要求學生認真閱讀文本內容，對文本表達蘊含哲理進行重點探索。學生開始閱讀文本，自發形成研究討論。有學生提出質疑：為什么夏天萬物生長速度就加快呢？難道沒有例外嗎？教師針對學生提出的問題，即刻進行解讀和追問：每一個季節都有生長最快的動植物，如兒童，在春節生長是最快的。這是為什么呢？學生開始思考和研究，并聯系文本相關內容進行討論。有學生認為，夏季氣溫高，生物活力增加，自然是生長比較快的，我們閱讀這樣的文章，不是在探究自然科學，而是要從這里明白一個道理，每一個人都需要把握機會，盡快地成長起來。教師對學生閱讀見解給予更多認同評價。

教師為學生設計了閱讀任務，需要時時觀察學生動態。因為學生有了疑問，出現了教學生成，教師抓住這個機會展開閱讀調度，給學生帶來更多閱讀思考的機會。從學生表現中可以看出，教師展開閱讀追問是比較及時的，切準了學生的學習心理，學生回饋很及時，自然形成學習動機。

追問是一種教法應用，教師要有預設意識，抓住追問投放時機，對學生進行針對性調度，讓追問成為課堂教學的重要突擊力量。教師在追問設計時需要考慮多種制約因素，前置問題解決情況如何，學生思維處于何種狀態，都需要做出科學的評估，這樣才能決定追問的時機把握，并通過對追問的優化處理，以提升追問的教學效果。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區新新小學（221011）