借助有效引導激活閱讀思維

王靜

面向學生的閱讀教學來說，整個教學的核心就是要激活學生的閱讀思維，讓學生在閱讀中獲取更多的學習價值，在整體的教學方案設計和應用環節上需要貼合學生的學習興趣心理，應用適合的教學方法來有效引導學習，并激活學生的閱讀思維。

一、整體閱讀引導，激活學生閱讀思維

當教師對學生應用整體閱讀的教學模式時，要抓住學生的學習心理，進行有效的閱讀引導。首先要做的就是將閱讀展示給學生，對部分文章進行閱讀布置，讓學生們進行快速的文章閱讀，在閱讀的過程當中通過其他的工具書籍，將文章當中的一些生僻詞語進行二次記憶，并在閱讀的過程當中找到并抓住文章的內容核心，了解到整篇文章的中心思想。在閱讀完成后，教師通過同學們閱讀后所帶來的感悟和問題，進行整體解答，以此來激活學生在閱讀過程當中的思維啟發。

例如，以《美麗的小興安嶺》為例，當教師進行閱讀教學設計時，可以通過該篇文章的內容為學生布置相應的問題。“同學們通過對這篇文章的閱讀，那么能否了解到該篇文章當中所描述的對象是什么呢？小興安嶺到底漂不漂亮呢？這篇文章所采用的語言描寫是不是很精彩？”

教師安排問題后，學生在初步的閱讀當中能夠憑借自己的理解能力來簡單的了解這些問題的答案，并與同學之間相互討論交流，經過一番討論與交流之后，學生甲舉手回答道：“老師我覺得這篇文章是緊扣的主題進行描寫的。”

學生乙又回答道：“我覺得文章當中描寫小興安嶺的景色非常具有特色，風景描寫的非常迷人，相比于其他地方的風景有著天壤之別的美感。”學生丙又回答說：“文章把小興安嶺描寫的非常唯美，在這種具有美感的環境當中用心去朗讀課文，我仿佛是親自站在小興安嶺之中。”學生丁又舉手說道：“讀了這篇文章之后，我感覺文章當中把景色描寫的非常優美，景色描寫的也更加逼真。”學生在回答的過程當中，教師也沉浸在這篇文章的美景描寫當中，聽了學生的回答之后，教師也不由得感慨道：“這篇文章把小興安嶺的景色描寫的非常漂亮，在文章當中很多的語言描寫讓人仿佛就親身站在小興安嶺的茫茫雪景當中，叫人沉醉。”

通過這種整體閱讀的引導教學，我們能夠看出，在當前這種閱讀的教學模式應用下，能夠快速的激活學生在閱讀方面的思維活躍能力，讓學生切身實際的體會到了文章當中的真正含義，感受的文章所描寫的核心內容。

二、片段優化教學，激活學生閱讀思維

語文課堂上教師采用教學策略時，需要細致的觀察學生對不同文章閱讀理解的能力。而教師在利用閱讀教學的策略展現中，首先注重的是要幫助學生，引領學生走入豐富的語言世界，以便更加富有內涵的開啟學生對文章的豐富想象力，教學課堂上可以應用文章的片段優化教學策略，從而激活學生的閱讀思維。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，可以選擇文章當中的不同片段讓學生進行閱讀交流，或者品鑒，教師還可以在網上找一些有關于小興安嶺的視頻供給學生們觀看，當學生品讀第一自然段時，教師播放有關于第一自然段內容的視頻，在視頻播放結束之后，拋出關于第一自然段當中的問題，讓學生們進行大膽的討論和猜想。

教師還可以尋找一些有關于小興安嶺的圖片，在欣賞和品讀第二自然段時，將第二自然段當中描寫小興安嶺美麗景色的圖片展示給學生，并讓學生在品讀第二自然段和觀看小興安嶺圖片后發表自己的內心感想。以此類推，每個自然段分階段的進行片段優化教學，讓學生能夠更加清晰的掌握每篇文章當中的結構和思想。

三、關注詞句閱讀，激活學生閱讀思維

關于學生的閱讀教學策略當中，要時刻關注每篇文章當中的重點詞句，教師應有效地引導學生掌握詞句閱讀的重點，并以此來激活學生的閱讀思維。很多的課外閱讀包括教材當中的文章在類型上具有著很大的差異，要是應采取階段性的文章閱讀教學，在教學的過程當中關注詞句閱讀所帶來的知識點，讓學生在閱讀學習的過程當中掌握每篇文章的核心思想。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章在文章結構以及描寫的手法上運用了大量的修辭手法，這使得整篇文章的結構具有極強的生動性特點，在文章的描寫環節上，將小興安嶺的美麗景色分層次的展現出來。因此，在教學的過程當中教師應當注重文章當中的詞句結構，讓學生在閱讀文章之后了解到小興安嶺的描寫特點，教師還可以對此拋出教學問題，提問學生：“同學們，這篇文章當中運用了大量的比較手法，那請同學們將文章當中你認為相對來說比較優美的詞句找出來與大家分享。”

學生甲舉手說道：“文章當中那句，夏天，樹木長得蔥蘢，密層的枝葉把森林蓋的嚴實，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。我覺得文章當中的這句話比較好。”學生乙又說道：“我覺得文章當中那句，早晨，霧從山谷里升起，整個森林浸在了乳白色的濃霧里。我覺得這句話比較好，讓人感覺到非常奇妙。”教師聽了學生們的回答，給出總結性的言論，對學生們說：“這篇文章當中運用了大量的修辭手法，使得文章的整體看起來更加生動，仿佛讓我身在其中，而我們在今后的閱讀和寫作當中都可以學習作者描寫手法，來豐富自己。”

四、引導意境情感，激活學生閱讀思維

首先，在當前的小學語文課堂中，學生的閱讀教學比例有著占據之多。閱讀這種教學形式能夠豐富學生的認知和想象，通過不同文章的品鑒與閱讀，學生能夠在文章的不同意境中激活思維，所以注重學生的語文閱讀是當前小學語文教學當中的重要基礎。但是，文章的閱讀不單單是閱讀紙張上的文字，更多是要上學生在閱讀的過程當中融入到這種閱讀的環境當中，與文章的作者產生情感上的共鳴。在教師施行閱讀教學策略的過程當中，可以展開情感意境的文章誦讀活動，要采取不同的教學方法來引導學生走進文章的閱讀意境，通過閱讀激活思維，樹立一個良好的閱讀品質和閱讀思維。

例如，在該篇文章《美麗的小興安嶺》中，教師將文章分為不同的自然段讓學生分段閱讀學習，當學生閱讀每個自然段后，讓學生在閱讀后找出每個自然段當中的核心句子，能概括整個段落的句子，這樣的教學形式能夠提高和培育學生對文章的理解以及概括能力。隨后可以安排學生展開有情感的誦讀文章的教學活動，選擇誦讀情感最佳的一名學生供大家學習，教師也可在學生誦讀文章的過程中觀察到學生朗讀的情感狀態，教師引導學生進行共同閱讀，切身實際的感受文章當中的情節描寫，領悟文章當中的細節，更加清晰的了解文章內容核心的思想。

綜上所述，小學階段的閱讀教學策略需要進行有效的教學引導，通過教學策略和教學方法的應用，能夠將傳統的閱讀教學效果達到改革和提升的新高度。教師要把握教學引導的尺度，構建一個清晰的思維活躍框架，讓學生在閱讀教學的過程當中快速的激活自身的閱讀思維。

作者單位： 江蘇省徐州市賈汪區大吳鎮程樓小學? （221011）