搭建學(xué)習(xí)支架,提升表達(dá)能力

姚海燕

支架，顧名思義就是起著支撐作用的框架，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果有效搭建閱讀教學(xué)支架，則能有條理地引導(dǎo)學(xué)生分析文本中遣詞造句、謀篇布局的寫作特點(diǎn)，從作者獨(dú)特的表達(dá)方式中受到啟發(fā)，通過模仿、借鑒、遷移等形式逐步掌握表達(dá)方法。結(jié)合學(xué)生樂意接受新鮮事物的心理特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中嘗試搭建了一些學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中進(jìn)一步體悟?qū)懽鞣椒ǎ偈箤W(xué)生的表達(dá)能力得到提升。下面以六年級下冊《那個星期天》一課教學(xué)為例，談?wù)勗谡n堂學(xué)習(xí)中巧妙搭建學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略。

一、搭建描寫支架，領(lǐng)悟表達(dá)方法

記敘文中常常運(yùn)用環(huán)境描寫來交代事情發(fā)生的地點(diǎn)、渲染場景氣氛、展現(xiàn)人物心理等，在課堂教學(xué)中搭建環(huán)境描寫支架，可以讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫在文中所起的作用，并積極嘗試運(yùn)用這種表達(dá)的方法去描寫生活中的現(xiàn)象。

《那個星期天》主要描寫了一個小男孩等候他母親帶他出去玩的經(jīng)歷，非常細(xì)膩地寫出了“我”一天中的心情變化，對于這種情感的變化，作者并沒有直截了當(dāng)?shù)赜梦淖直憩F(xiàn)出來，而是通過環(huán)境描寫來反映自己的心情。如“春天的早晨，陽光明媚”是用晴朗的天氣來表達(dá)“我”將要跟媽媽出去玩的快樂心情;“看著云彩走”是用云彩的走動表達(dá)“我”希望時間快點(diǎn)過去，母親買菜快點(diǎn)回來的焦急心理;“周圍的光線漸漸暗下去”暗示了“我”的內(nèi)心越來越失望;“光線正無可挽回地消逝”則表達(dá)出了“我”的內(nèi)心已經(jīng)沮喪至極。文中環(huán)境的變化正是“我”心情變化的體現(xiàn)。通過構(gòu)建環(huán)境描寫的框架，引導(dǎo)學(xué)生交流，為什么“我”的心情不同，對周圍環(huán)境的感受就會不同呢？從而讓學(xué)生明白：在描寫情感的時候，可以“情以物遷”，把自己的心情融入到具體的景物之中，在描寫環(huán)境中自然而然地流露感情。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想自己心情不同時，看同一個景物是不是就有不同的感受。有個學(xué)生說：當(dāng)我考試取得了好成績，心情就很愉快，傍晚放學(xué)時就會感到夕陽落山時的景色很美，風(fēng)兒輕輕地吹，樹葉在歡快地歌唱，花兒微笑著點(diǎn)頭，周圍的景色是那么的美。而要是考試考砸了，垂頭喪氣地走出校門，就會覺得夕陽漲紅了臉好像在嘲笑我，風(fēng)兒在低聲地?cái)?shù)落我，樹葉朝我直搖頭好像在譏諷我，連地上的花兒也在難過地看著我，其他學(xué)生也理解了以景表達(dá)情感的方法，說出了類似的情景。

二、搭建事例支架，學(xué)習(xí)恰當(dāng)選材

為了使文章顯得真實(shí)生動，課文中常常會列舉一些典型事例來說明，在課堂教學(xué)中搭建事例支架，讓學(xué)生透過這些事例，更好地認(rèn)識作者選材的目的與獨(dú)具匠心，學(xué)習(xí)表達(dá)時應(yīng)該如何選材的方法。

《那個星期天》中為了說明“這段時光不好挨”這個中心句，一共列舉了“我”為了打發(fā)時間而做的四個事例：跳房子、看云彩走、撥弄蟻穴，翻看畫報(bào)。讓學(xué)生細(xì)讀這四件事，并仔細(xì)觀察課文中的插圖，思考從這些事例的描述中可以體會到什么，體會我在等候母親回家時一個人艱難地打發(fā)時間的孤獨(dú)和惆悵。而母親在一天中一直都是忙忙碌碌：買菜、翻箱倒柜、洗衣服，思考從這些事例中可以體會到母親有什么特點(diǎn)？她為什么會這么忙？這么忙是為了什么？從而厘清作者所選的事例都是為了說明母親因?yàn)樯畹膲毫Χ坏貌粡脑缑Φ酵怼４罱ㄊ吕Ъ芤院螅瑢W(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些事例的選擇并非是作者胡亂選取的，而是緊緊圍繞表達(dá)的主題才這樣選材的。我順勢請學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷過的某件小事，說說在做這件事的時候應(yīng)該如何選材，如大掃除的時候，可以選擇幾個有代表性的事例來寫：擦窗子、抹桌子、拖地板等，學(xué)生豁然開朗，紛紛模仿課文的寫作方法來具體描寫。

三、搭建辯論支架，引發(fā)思辨交流

在語文教材中，很多課文都有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和思想，甚至與學(xué)生的想法產(chǎn)生沖突，巧妙地為學(xué)生搭建辯論支架，讓學(xué)生在辯論中掌握課文主旨，弄懂文中遣詞造句的方法，可以提高語言表達(dá)能力。

《那個星期天》課文一開頭就交代了母親答應(yīng)帶“我”出去玩，但是直到太陽落山，母親也沒有兌現(xiàn)諾言，母親是不是一個言而無信的人呢？教師組織學(xué)生對這個話題發(fā)表觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。對于這個話題，很多學(xué)生都有自己的深切體會，所以大家都能結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)表意見。有的學(xué)生認(rèn)為母親不守信用是不對的，既然答應(yīng)了孩子出去玩，就一定要說話算數(shù)，不能讓孩子失望。有的說母親不是不守信用，而是實(shí)在忙不過來，她一刻不停地在干活，實(shí)在沒時間去照顧孩子。馬上又同學(xué)又發(fā)表自己的看法：既然母親這么忙，那么就不要答應(yīng)孩子這件事。也有孩子說，母親一開始以為是有時間的，后來因?yàn)椤拔摇彼缬X睡過了頭才沒有帶我出去玩。課堂上學(xué)生唇槍舌劍，展開了激烈的辯論，思維的火花不斷地閃爍，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智慧。課堂辯論巧妙地幫助學(xué)生把課文的知識轉(zhuǎn)化為自己的辯論能力。

四、搭建補(bǔ)白支架，巧妙遷移方法

課文中有些句子并不全都直接寫出來，而是采用留白手法，用省略號喚起讀者適時的想象，或者在關(guān)鍵處戛然而止，引發(fā)讀者無窮的聯(lián)想。教學(xué)時將這些空白點(diǎn)搭成架子，恰當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)這些空白部分，讓學(xué)生在進(jìn)一步理解課文的同時，巧妙遷移課文寫作方法，提升自己的表達(dá)能力。

《那個星期天》課文中，最后當(dāng)“我”失望至極，蹲在洗衣盆邊傷心哭泣時，終于被忙碌的母親發(fā)現(xiàn)了，她驚惶地將孩子拉入懷中連聲說著對不起，母親話語中的省略號表示什么意思呢？躺在媽媽懷里流淚的我此時會想些什么呢？要求學(xué)生聯(lián)系課文中作者一貫采用的內(nèi)心獨(dú)白的寫法和自己的生活實(shí)際設(shè)想接下去發(fā)生的事，可以談媽媽對孩子的種種不求回報(bào)的付出，也可以談自身的切身感受。例如，有學(xué)生這樣寫：母親一疊聲地說：“孩子，對不起了，我因?yàn)橐恍瞧谥挥幸惶斓募伲砸龊芏嗟募覄?wù)活兒，今天沒能帶你出去玩，但是下個星期天，我一定安排好所有的家務(wù)活，一定帶你出去玩。”我破涕為笑，和媽媽勾起小指說：“拉勾上吊不許變。”第二個星期天，媽媽果然實(shí)現(xiàn)了她的諾言，帶著我到附近我所有想玩的地方痛痛快快地玩了一整天。也有學(xué)生這樣寫：我看見母親一整天都在忙忙碌碌，沒有休息過一會兒，所以我就原諒了媽媽，并給媽媽捶捶背，唱唱歌，讓媽媽享受到兒子對她的體貼。這樣通過對課文留白之處的補(bǔ)充，既提升了學(xué)生對母愛的認(rèn)識，又加強(qiáng)了表達(dá)能力的訓(xùn)練。

搭建描寫支架能促使學(xué)生領(lǐng)悟以景融情的寫法，搭建事例支架能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會選擇素材的方法，搭建辯論支架能促使學(xué)生積極思辨，搭建習(xí)得支架能讓學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用，這些學(xué)習(xí)支架已經(jīng)成為提高學(xué)生表達(dá)能力的一種教學(xué)方法，在今后的閱讀教學(xué)中，我們一定要充分發(fā)揮這些支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探索，逐步學(xué)會自主建構(gòu)支架，提升語言表達(dá)能力。

作者單位： 江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)（226631）