如何讓職校教師積極投入教學創新

教學質量的提升離不開對傳統教學方法的創新，但教師在自己實際教學中使用新教學法仍然規模比較小、程度比較淺、學生感知不如意。如一項對全國10所高校6000名大學生的調查表明，有94%的大學生認為大學課堂教學存在教學危機。大學生認為老師采取講解式、搞“一言堂”的比例高達89.6%，高達83.3%的大學生認為大學老師對教學的熱情和時間投入不夠。

上海交通大學教學發展中心培訓師、國內高校教學發展領域資深培訓師邢磊由此展開研究，為什么一些教師不愿意嘗試新的教學方法？為什么有的教師嘗試了以后放棄使用？為什么有的教師堅持將新的教學方法融入原有教學？搞清楚這些問題，有助于我們理解當前的教學面貌，尋找能夠切實推動教師改變教學的契機。

通過對一所知名高校多位以教學著稱的優秀教師的訪談，他發現，教師采用不同的教學方式或方法，根本上取決于教師對教育教學的根本認識和對自我的追求，同時很大部分來自教師對教學問題的體察。教師對教育教學的認識，從幫助學生獲取知識，到培養能力，到人文關懷、人性觀照，認識越深刻，其對所用的教學方法的嘗試就越深入，越傾向于堅持;教師越是把教學視為自己人生的重要使命，越是會持續不斷地對教學進行積極的追求。

觀察這些優秀教師的成長經歷發現：1.教師自己受教育的經歷深刻影響了他采用的教學方法，這些經驗通過他們自己的教學得到了復制或修正;2.新手期對學生認可的期望啟動了教師最初的教學改變;3.教學困難與問題是教師改變教學潛在的推動力，有的停留在關注，有的止步于思考，部分采取積極行動，只有將教學視作自己人生重要使命的教師才會不斷改進教學方法;4.對教學細節的關注直接推動教學改變，“雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生學習、品德乃至情緒需求的關注，但往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關懷學生”。也就是說，只有教師對教學的勝任力得到了提高，他們對教學方法所做的嘗試和改變才可能真正提升學生的學習體驗，提高教學質量。

調研中，老師們認為校方提供的各種交流機會和交流平臺很有幫助，有利于開闊視野，了解行業新知和動態;并希望校方能夠提供更多與課程教學直接相關的范例展示和技巧交流活動。但同時也有教師提出校方推動的教學改革多為政治需求、行政需求，并沒有真正從教學問題、教學需求出發，有的還干擾了正常的教學秩序，制造了新的教學問題。

研究者分析，對教師追求更優質教學形成阻力的因素主要有：時間和精力在科研與教學上分配的矛盾，過往教學經驗的烙印，“新”教學法使用的難度，來自教學管理方面的各種阻力。面對這些困難和阻力，雖然教師內心對教學的追求非常重要，但外部支持很大程度上影響了教師的行動，如果缺乏外部支持，教師的教學改進很容易中止或搖擺。這也是目前教師更注重針對比較具體的教學問題做相對細微的調整和改變可能的原因，而這和管理機構希望教師在教學形式和教學方法上做出根本性改變還有較大的差距。學生的表現也會在一定程度上影響教師對新教學方法的使用。在學習上表現出更多獨立、主動特點的學生能夠激勵教師堅持使用新教學方法。

雖然調研針對的是高等教育，職業教育的情況也與此類似，且職校學生的特點加大了教師開展教學改革的難度。但從另一個角度來說，這種現狀更說明了在職業院校進行教學創新的迫切性和必要性。那么，如何推動更多的職校教師積極投入教學創新？如何保障職校教師在進行教學創新的改革道路上獲得更多的助力？如何使得上與下、決策與執行、校方（行政）與教師之間對于教學改革的理想和實踐獲得最大程度的一致性？（根據“MOOC”微信公眾號相關報道編寫）