快速作文的研究與試驗

阮輔明

【摘要】本文以實踐精神為原則，以提高學生作文素質為根本出發點，分別從增強意識、培養興趣、積累素材這三方面對“快速作文”進行研究與試驗，具有一定的實踐指導意義。

【關鍵詞】意識;興趣;積累

作文是學生語文素質的綜合體現，是整個語文教學的“半壁江山”。因此，對學生進行“快速作文”研究與試驗是有著重大的現實意義的。多年來，筆者一直默默地進行著“快速作文”的試驗，真可謂困難重重，步履維艱。但筆者很欣賞一句話：“有所嘗試，就會有所收獲。”現將在實踐探索中的所得淺析如下：

一、必須增強學生“快速作文”的意識

意識是行動的先導。“快速作文”要想試驗成功，學生的頭腦中首先必須有“快速作文”這個概念、這個意識。因此，為達到目標、任務，在平時的學習生活中，我們經常這樣做：

1.常常向同學們提出“快速”二字

要求他們做事要講究“快速”，不等于敷衍了事，馬虎取代，而是花費的時間少、效率高。如，洗澡穿衣、梳妝打扮、掃地清潔、作業筆記等。這樣，嚴要求、常督促，會讓學生養成“快速”做事的習慣，從而為“快速作文”打下良好的習慣基礎。

2.有意識訓練學生快速書寫的能力

書寫速度的快慢是快速作文的一個重要因素。因此，這方面的要求是必不可少的。在訓練中，首先要求學生能正確迅速抄寫，并逐步教學生學會行書寫法;然后要求學生平時寫字、寫文段錯字率不超過1%;接著正確迅速地聽記教師朗讀的句段和短文。此法可循序漸進：聽字詞——聽句段——聽短文（注：此法要規定時間）。

3.培養學生快速閱讀的能力

在規定的時間內，要求學生閱讀一段話或一篇文章，時間到，檢查學生閱讀效果，試講所讀所感，試回答問題等等。這種持久以恒的訓練，對培養學生快速閱讀能力，增強“快速”意識有很大的幫助。

4.培養“快速”成文的意識

堅持當堂作文當堂完成，好壞先不計較，寫作內容可靈活要求，不作限制，應主張“我手寫我心”，可讓學生靈活選擇寫作內容，寫自己熟悉的東西，記敘自己的真實生活，表達自己的真情實感，發表自己的內心見解，從而掃除寫作內容陌生的障礙，方便學生“快 速作文”。

二、興趣是學生敲響“快速作文”殿堂大門的神妙之手

興趣是最好的老師。它是學生求知、作文的動力，正如孔子所說的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。但在傳統的作文訓練過程中，師：命題——輔導——批閱——講評;生：審題——立意——選材——構思——行文，兩至三周一次訓練。從初中到高中，許多學生常常兩課時交不出一篇作文，學生越寫越怕，無興趣可言。這樣嚴重束縛了學生自由的心靈，捆住了學生靈巧的手腳，泯滅了學生作文的信心和熱情。針對這種情況，我們采取了以下方法來提高學生的寫作興趣，讓其“樂寫喜之”。這樣學生才能打開“快速作文”殿堂的大門，走向“快速作文”。

1.寫作訓練要樣式多，避免單調、乏味

現在的教科書，中學生作文的類型不外乎是記敘文、說明文、議論文，再加日常應用文這四種文體，形式不外縮寫、擴寫、改寫、續寫;命題（半命題）作文、話題作文、材料作文等那么幾類。面對素質教育的今天，面對改革、開放、搞活、創新的新形勢，中學生的作文訓練能否不單拘泥于此，而能“百花齊放”呢？因此，我們應嘗試作文訓練模式的多樣化，提高學生的寫作興趣，如，實錄、筆錄式;斷想、格言、箴言式;題辭、贈語、座右銘;日記、書信體;新聞體、筆記體;綴語、評點體等等。舉“綴語”為例，。所謂“綴語”就是在品評和回味作品時寫下的三言兩語，它類似于“評點”。如下面幾則“綴語”：

（1）人生之頂峰，高處甚勝寒。（杜甫《望岳》）

（2）月夜下的荷花顯得那么圣潔迷人，是因為它們還閃爍著作者人格的美。（朱自清《荷塘月色》）

（3）“父親是個胖子……”這句不加修飾的話里，貯滿了真摯的親情。（朱自清《背影》）

（4）叼走阿毛的是狼，奪走賀老六的是疾病，把善良的祥林嫂逼上死路的是比狼和疾病還要兇殘的封建禮教。（魯迅《祝福》）

（5）虛榮是一個高利貸者，你會從它那兒得到一些，但你付出的將遠遠超出你所得到的。（莫泊桑《項鏈》）

（6）苛政猛于虎。（柳宗元《捕蛇者說》）

（7）生命的意義不是以外在的偉大和渺小來衡量的。（泰戈爾《螢火蟲》）

（8）“志”是指引成功之路的照明燈，“力”和“物”則是打開成功之門的金鑰匙。（王安石《游褒禪山記》）

學生讀了這幾則文字簡短、不拘一格的“綴語”，覺得十分有味道，便躍躍欲試。于是，隨著綴語佳作的不斷出現，他們寫作的興趣淅濃，“快速作文”興趣亦趨附之。

2.借鑒天津市南開中學田家驊老師的快速作文法，提高學生“快速作文”的興趣

學生作文，不管寫人、記事，還是議論、抒情、說明，不管什么題材，都可采用“田氏坐標圖像法”，根據其通俗易懂的構思法（1.基本式：三段式結構;2.橫式結構;3.縱式結構;4.縱橫結構），在坐標圖上迅速確定開頭、中間、結尾的重點，構思成篇，這樣在一定的程度上避免了傳統作文訓練過程中的單調、復雜，學生作文更加簡捷、快速，興趣自然提起來了。下面以舉縱式、橫式結構為例，說說具體做法。

所謂縱式結構，就是寫人記事時按照事情發生、發展的自然進程，或時間順序組織排列連接字、詞、句成文的一種結構。其圖像是? 。這種結構方式時間性強，條理清楚，也便于掌握，如《一定要爭氣》這篇文章就是按縱式結構寫的。開頭第一句點明——童第周是我國著名生物學家;第二段第一句話點明時間——童第周17歲才進中學;第二學期——發憤學習經過半年，數學得100分，童第周28歲——到比利時留學，暗下決心——一定要為中國人爭氣。幾年來——做難度很大的手術，成功。這件事震動了歐洲的生物學界——篇末點題。（見附圖）

《一定要爭氣》快速構思圖示

總體來說，縱式結構最適用于記人，可突出一個人的成長，變化情況。寫人物傳記最為適用。

此外，橫式結構就按空間變化的順序排列、連接組織字詞句成文的結構。圖像是：。由于世界上任何一個人都是在一定的空間里活動。一切事物也都在一定的空間里發生、演變。橫式結構非常符合在空間順序上布局謀篇的規律。如文章《天然動物園漫游記》，第一段點明地點——坦桑尼亞首都達累斯薩拉姆——米庫米天然動物園。然后按空間地點變化將所見所聞寫出。坐旅游車參觀——在“籠子”里的不是動物，而是游人。眼前分別是羚羊和長頸鹿——斑馬——非洲基馬猴——水牛——駝鳥、小豹崽——大象——犀牛、鬣狗、黃牛——母獅、幼獅——結束愉快的野游。（見附圖）

《天然動物園漫游記》快速構思圖示

整個游覽過程是按空問順序步步寫來，所敘事物成并列關系。

掌握了這兩種基本結構，就等于掌握了作文的兩把鑰匙。作文時根據具體要求，再根據自己的熟練程度，選用一種基本結構式，畫圖后更加直觀，將信息點串連起來，很快就寫成一篇文章。學生掌握后都躍躍欲試，這樣的做法不單激發了學生的寫作興趣，在一定程度上也提高了學生的寫作速度和能力。

3.多讓學生嘗試成功作文，提高學生“快速作文”的積極性

美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識，是學生寫作最原始的動機，也是最直接的動力之一。寫作教學應該滿足學生的這種渴望，以激發他們寫作的興趣和熱情，以幫助他們體驗到寫作成功的歡樂。因此，每當學生隨堂寫出 “快速作文”時，筆者都盡量多肯定少批評，盡量挖掘其“閃光點”，如字正段美、好詞佳句等，少做出“你應該怎樣、不應該怎樣”的權威評論姿態。即使工作忙，難以精批細改時，筆者亦會適當寫上一句他們所渴望的批語：“寫得不錯”“美文值得欣賞”“這是成功之文”“作文不錯”“這是佳作”等。實踐證明，此法可提高學生“快速作文”的積極性。

同時，學生的優秀習作應給予發表，“發表”是廣義的，形式不拘，除了在公開發行的報刊上刊登外，在班內宣讀，學校廣播，班級學習園地登載，校報刊登等，都可稱之為“發表”。總之，要為學生作文的發表創造有利條件，制造良好機會，以增加和擴大他們的寫作成功的體驗，提高他們寫作濃厚的興趣。從而，提高學生快速作文的情商水平，筆者在任教期間，曾指導學生創立《紅棉》班刊就有力地證明了這一點。

4.運用激勵手段，促進學生“快速作文”的興趣

社會心理學的研究揭示：人的演變發展有一種稱之為“社會標定”的現象。即社會對某一個人持有何種看法，某個人就會按這種看法來發展自己、整飾自已。老師稱贊某某學生寫作好，肯定其想像力豐富，贊美其是塊作家的料子，這個學生真會努力發展和表現出這種特長。因此，在“快速作文”試驗與實踐的過程中，激勵手段是很重要的，我們應講究方法和策略：

一是及時表揚法。學生快速成文，老師應及時表揚，時間最好在一周內完成，不可推遲到二個星期。實踐檢驗，這對學生的寫作水平起到很大的激勵作用。

二是獎勵法。獎勵可以是物質的，也可以非物質，精神上的，如命名作文、寫詩好的學生為：“班級小作家”“小散文家”“詩人”“爬格子高手”等稱號。這些獎勵，往往會給學生進去一份驚喜，一份自信，一則美好的回憶。

三是發表學生的優秀習作。

四是競爭法。青少年好勝心強，處在集體之中更具競爭的興趣與意識。利用這一點，讓學生在規定時間內，快速構思、書寫、成文。有時可以當場給予物質獎勵，讓學生頭腦處于“應激狀態”，從而力爭快速成篇。

總之，激“趣”、興“趣”之法，千人有千法，惟實踐者才深知其中的喜怒哀樂、甜酸苦辣。

三、積累豐富的寫作素材是“快速作文”成功的關鍵

“巧婦難為無米之炊。”當前中學生作文出現質量較差、速度較慢、無病呻吟等現象，主要就是這個道理。“無米”就是沒有豐富的寫作素材。如何讓學生有物可言，有情可抒，寫作“有米下鍋”，快速成文呢？這是“快速作文”必然要解決的問題，下面我們來共同探討一下，并用實踐和試驗證明之：

1.深厚的閱讀基礎

閱讀是寫作的基礎，這個基礎越深厚，寫作的潛力就越大。這正如杜甫所說的：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我們每周開設1-2節的“自由閱讀”課，引導學生看書，指點學生閱讀，不斷拓寬學生的知識面。閱讀中，要求學生旁注、摘錄、剪貼、寫體會、評說等，并讓學生聯系社會生活或個人讀書實際，大膽發表己見，抒寫閱讀感覺，讓學生從中認識社會，認識人生，使他們的思想不斷得到充實。這樣，一學期，一年，兩年……堅持下去，學生文章讀得多，自然會明白文章的規律，學生就會更容易快速駕馭寫作了，這正是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。當然，“功”在課內，而更在課外，單靠老師督促下的幾節閱讀課，沒有課外的大量閱讀，也難以構建深厚的閱讀基礎。因此，設立“班級圖書館”或“班級圖書角”，平時要求學生有個記錄、粘貼的“信息本”等等，這也是十分必要的。實踐證明，沒有大量閱讀這個基礎，單靠幾本薄薄的教科書，是不能快速作文的。

2.豐富生活內容，開闊學生視野

生活是文學創作的源泉。學生缺乏對生活，對社會的感知、認識與理解，作文訓練無異于緣木求魚，紙上談兵。只有深入生活，學生的寫作才會有“源頭活水”，才會有激情和創新。

一是走向大自然。組織學生積極參與戶外活動，如春游野炊、爬山游泳、觀花賞月等，使學生的“情”與自然的“最”相互交融，讓學生在大自然中找到寫作的素材。

二是走向社會。鼓勵學生尋找人們議論的“焦點”“熱點”，這時學生化身為“金牌小記者”，會進行觀察和采訪，從而使作文教學與社會生活相結合，使他們更多地獲得新鮮豐富的材料。

三是組織豐富多彩的課外生活。我們可成立繪畫、漆器、風箏、書法、科技、舞蹈、機器人等到興趣小組，開展各種活動，有條件的，可結合學生社會實踐活動，帶學生進農場，下鄉村，讓學生親身體驗生活的甜酸苦辣，提高其對生活的認識，積累寫作的情感歸向。

3.寫日記，有話則長，無語則短，不斷積累生活的素材

總的來說，寫作素材的積累是不能一蹴而就的。我們應做生活、讀書的有心人。細心靈動的人才能感受到生活的絢麗多彩，也只有這樣的人有能把握生活中瞬同爆發出的那令人驚嘆的耀眼火花，觸動我們的靈感，使我們的心靈叮叮咚咚地流淌出一串串美麗的音符，形成一行行優美的文字。

幾年來，辛苦研究，努力試驗，已見成效，在較大程度上，提升了學生的寫作速度，激活了學生的寫作思維，激發了學生寫作的興趣與熱情，提高了學生的寫作水平。

“文章千古事，得失寸心知”。快速作文需要教師在實踐中，做到：精心、細心，耐心，更需積極引導、啟發、點撥、鼓勵。

參考文獻：

[1]田家驊.快速作文[M].陜西師范大學出版社.

[2]王小平.本領恐慌[M].海南出版社.

[3]郝克明.我的教育觀[M].廣東教育出版社.