淺談數控專業校企合作的辦學理念

李振宇

【摘要】校企合作是當前職業學校中非常熱門的辦學模式之一，校企合作不單重視學生在校的學習狀況，而且非常關注人才質量的培養，同時重視學生在企業中實踐能力的培養。經過學校和企業的深入合作，讓學校與企業建立起從理論到實踐的聯系，實現人才從學校學習理論知識運用于企業實踐，達到學生整體能力適應企業實際需求的目的。

【關鍵詞】校企合作;數控專業;人才培養

校企合作，是新時代學校與企業建立的一種新型合作人才培養模式，是現代化職業技術學校為了確保教育教學質量，實施的學校與企業合作，共同培養現代化技能型人才的模式。是一種重點關注培養學生綜合技能，關注學生在校學習的理論知識與企業實操實踐能力的提升，讓學校與企業人才培養戰略資源、需求信息共同分享，最終實現培養出適合現代化企業、綜合素質高、實踐能力強的優秀人才，實現學生、學校和企業“三贏”的模式。學校和企業的合作模式呈現多樣化，一些國內外成熟的校企合作關系主要有：定向培養模式、學校引進企業式、工學結合培養模式 、高校“3+1”培養模式等對于中職院校都是有比較好的借鑒作用。

目前我們國家中等職業技術學校采取的是“2.5+0.5”的學習模式，即學生在學校學習五個學期的綜合理論知識和實踐操作技能，第六個學期到企業參加實習。本文主要討論定向培養模式的辦學理念，這種培養模式即學生入學是就與公司簽訂合同，由學校和企業一起對學生進行培養。

一、校企合作下的課程改革

當前中等職業學校的課程中文化課和基礎課占據了大部分的席位，如此一來就會導致專業課的課時分散不集中，比較難完成專業對應的實踐操作任務，降低了學生參與實訓學習的積極性。為了改善實訓難、積極性低等情況，校企合作的相關中職專業課程開展應該由學校和企業共同研究討論確定，應根據由廣東省教育廳和廣東省教育研究院共同編寫的中高職銜接專業教學標準和課程標準，再結合企業的需求進行調整和修改，同時企業專家和技術人員必須參與到職業技術教育課程開發中，發揮企業在人才培養中的作用。以新豐縣中等職業技術學校18級數控專業與永強五金實業公司的校企合作為例，課程改革如下，第一、第二學期主要在校進行文化課和專業基礎理論課的學習;第三、第四學期在校進行專業實訓課的學習，在課程的安排上把專業課集中在一起，采用 “項目教學法”，如鉗工和零件測繪等專業實操課程;第五學期借鑒德國的“雙元制”教學模式，讓學校和企業共同成為學生的主要學習和實踐場所，學生在學校學習綜合理論基礎課程;在企業根據企業各部門需求分成兩個小組，分別為數控加工小組和眼鏡制造小組，兩個小組學習了半個學期后進行課程、教師的交叉互換，這樣能使學生的學習內容集中，并能最大化的整合教學和設備資源。第六學期學生進入企業進行深度實習。

二、本專業畢業生應具備以下職業素養、專業知識以及相關的專業技能

（一）職業素養

1.具有良好的職業道德和職業素養。

2.具有創新精神和服務意識。

3.具有良好的同事間相互協作能力。

4.具備自覺主動提升個人綜合素質能力。

5.具有一定的計算機操作能力。

6.具有企業安全文明生產意識、遵守相關機器操作規程的意識。

7.具有企業規范操作意識、產品制作標準意識和產品質量保障意識。

（二）專業知識和技能

1.具備識讀與繪測零件圖、裝配圖的專業能力。

2.掌握機械基礎知識和相關實操技能。

3.具有鉗工基本操作技能。

4.具備操作和使用普通機床的初步能力

5.具備操作和使用數控機床的初步能力

6.具備基本的數控機床的維護能力。

7.能進行CAD/CAM軟件的基本操作。

此外，學校與企業在培養學生的過程中，應共同明確以培養學生的就業競爭力和個人專業技能為核心發展目標，以學生為主體，以人文素質培養為基礎，以職業能力和職業素質為兩條培養主線，將職業活動和企業訂單融入課程和教學設計中，堅持學校人才培養目標應與企業人才需求相結合，教學實訓過程與企業工作崗位相結合，教學考核要求與職業技能鑒定相結合，從而最大限度擴展學生的學習能力、動手能力、創新能力和專業發展能力，使學生在校期間就能通過校企合作實訓積累實際實操經驗，獲得相應職業綜合素質的系統化培訓，達到與就業崗位的對應要求。

三、采用科學的教學方法提高學生學習效果

（一）實訓任務驅動與小組探究相結合的教學方法

學生第一、第二學期主要在學校進行對應綜合理論課的學習，依據建構主義學習理論，采用以任務驅動、小組探究相結合的教學方法，教師在課前通過布置學習任務， 學生小組協作自主探究，按照感知、認知、掌握、鞏固四個階段，逐層建構知識的學習過程。體現了做中學，做中教的特色，學生通過搜集，觀察，對比，討論，解決問題，培養和提高了學生觀察能力，邏輯思維能力，實踐動手能力及自主學習的能力，有效的提升了學習效果。

（二）產教融合的項目教學法

第三、第四學期在校進行專業實訓課的學習，在學校里教師教授學生時如果單講書本的內容，就會脫離了企業的生產，那么當學生進入企業后就會需要時間去適應企業的產品。為了更好的提高效率，節約學生的適應時間，學校應該在授課時以企業實際生產的加工零件為學生學習的子項目，讓學生掌握零件的加工方法同時掌握相應的知識內容。

（三）一體化教學法

第五學期學生需要深入學習企業的產品和文化，因此采用一體化教學法，把企業變成學生的第二個主要學習場所，把學習地點從課堂搬到生產車間，授課教師由學校教師變成企業的技術人員，教學重點由理論轉變為實操。為了更適合企業教學，一體化教學從6個步驟“明確任務-制定計劃-做出決策-實施計劃-檢查控制-評價反饋”調整為4個步驟“明確任務-示范模仿-檢查控制-評價反饋”，首先由技術人員向學生講解企業的產品，客戶的需求，讓學生明確學習任務;第二步由技術人員對學生講授產品的加工方法并示范教學，再由學生進行模仿和練習;第三步檢查控制學生操作過程的質量，讓學生分批操作，確保每個學生在工位上都有足夠的訓練時長;第四步評價反饋，讓學生以小組為單位進行自評和互評，同時結合技術人員的評價，做到客觀和全面。

四、避免校企合作人才培養中的誤區

校企合作是我國市場經濟體制改革的不斷深入和職業教育的不斷發展的必然產物，它在解決學生的就業問題上發揮了重要的作用，對職業教育的發展起到了積極的推動作用。但是，校企合作辦學也不應以合作企業單方面需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才，這樣的人才只能是一時的，缺乏持續發展的能力，不利于學生今后的轉崗。因此，學校不能忽視了學生全面發展的要求，而是應該在針對青春期的學生給予心理方面的輔導和道德觀、職業素養，使學生能夠得到長期的全面的可持續發展。

五、結語

校企合作旨在為企業培養人才，注重人才的實用性和有效性;實現了滿足社會需求、與市場接軌、與企業合作、實踐與理論相結合的全新理念;它不僅有利于人才的教育和培養，而且有利于企業的發展和壯大，這種模式注定會在中國不斷的成長和發展，給教育行業的發展帶來更加美好的藍天。

參考文獻：

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