自主、合作、探究性學習方式在小學數學課堂上的具體運用策略

李振超

【摘要】小學階段的學生擁有遠超其他學齡段學生的活力，這種活力如果不加以引導，就會導致學生不專心聽講、課堂教學缺乏紀律等問題的出現，但是如果教師掌握了正確的教學方法，就可以將學生的這種活力與好奇引導到學習上面，構建出自由、生動、個性化的課堂。所以，小學數學教師必須在課堂上學會實踐應用，自主、合作、探究性的學習方式，這樣才能有效地提高小學數學課堂的教學效率，激發學生的學習熱情。本文針對自主、合作、探究性的學習方式展開探討和研究，在此基礎上對自主、合作、探究性的學習方式在小學數學課堂上的具體運用策略提出了幾點意見，以期為小學數學教師優化課堂教學效果提供一種思路和參考。

【關鍵詞】自主;合作;探究性學習方式;小學數學課堂;運用策略

小學階段的教學內容比較基礎，在很長一段時間里都不會發生變化，可是小學教育教學方法卻一直在推陳出新。在教育工作者的不斷努力下，總結出了自主、合作、探究性的學習方式，極大地改善了當前小學課堂教學效果。但是，一部分小學數學教師受傳統教學觀念的桎梏嚴重，他們對于當前小學教育中的一些先進教學方法只知其一不知其二，即便學習到了自主、合作、探究性的學習方式，也無法靈活地運用到自己的課堂教學當中。所以，這些教師的課堂效率依然處于落后狀態。為了解決此類問題，本文針對自主、合作、探究性學習方式在小學數學課堂上的應用方法進行了如下探索。

一、以自主、合作、探究性學習方式構建課堂

小學數學教師需要清楚地認識到自主、合作、探究性學習方式的概念和作用，并且圍繞這一學習方式構建小學數學高效課堂，將數學學習過程中的主導地位還給學生。這樣，才能鍛煉學生獨立解決問題的能力，培養學生的合作思維和協作能力，激發學生對于數學知識的探究興趣。例如，在部編版四年級數學上冊《大數的認識》這一單元，教師就嘗試開展了一次劇情游戲式教學活動。在整個教學過程中，學生作為攻略數學游戲的“冒險者”，而教師自己則作為引導玩家攻克游戲關卡的“NPC”，只負責給學生布置“主線任務”和答疑解惑。學生對于這樣的教學模式充滿了好奇，并且在這次教學活動中表現出了極大的參與熱情。期間，學生每讀對一次大數，都會獲得對應的卡片獎勵，提升自己的“冒險等級”。學生為了獲得更高的游戲等級，積極地思考關于大數的難題，有些學生甚至表現出了超出平時能力水平的數學運算能力，攻克了教師原本以為不會被解決的“終極boss”。

二、創設趣味教學情境，激發學生的學習興趣

只有經過教師的悉心培養，學生才能養成自主學習的習慣，掌握自主、合作、探究性的學習方式。所以小學數學教師需要在課堂上創設趣味教學情境，引發學生的學習興趣，同時也要降低部分知識的理解難度，讓學生將數學知識和生活常識聯系到一起。例如，筆者在講授部編版四年級數學上冊《角的度量》這一課的時候，就通過將學生在生活中經常見到的一些事物作為教學道具，構建了一個生活化的教學情境。在講述角度的概念之前，需要先讓學生了解射線的定義。所以，筆者將一支激光筆帶到了課堂上，直接給學生演示了什么是射線。另外，在講述角和圓的關系時，筆者又通過雨傘，給學生們演示了角組成圓的樣子，讓學生們對角和圓的關系產生了深刻記憶。在整個教學過程中，筆者通過學生在生活中就可以接觸到的事物給他們講解了數學道理，降低了一些理論概念的理解難度，同時也在一定程度上培養了學生用數學知識解決生活問題的能力。

三、積極開展分組教學，鍛煉學生的協作能力

學生的學習不應該是各自為戰的單打獨斗，而應該是互相交流、共同進步的“協同作戰”。所以，小學數學教師可以根據學生的興趣愛好、知識水平等將學生分成多個互補互助的學習小組，學生以小組為單位展開學習探究，鍛煉協作學習能力。例如，部編版四年級數學上冊《平行四邊形和梯形》這一課就可以應用分組教學方式。在學習《平行四邊形和梯形》之前，學生已經從《角的度量》這一課學會了角度和直線的概念，并且掌握了幾種常規尺的用法。所以，教師可以在講解完“垂直與平行”的概念以后，直接把學生分成幾個學習小組。然后給學生布置畫“平行線”和“垂直線”的任務，讓學生自行摸索“平行線”和“垂直線”的畫法。在學習小組之中，動手能力較強的學生可以負責操作，知識掌握程度較高的學生則可以從旁指導。這樣不僅鍛煉了學生的合作探究能力，也培養了學生合作共贏的思維習慣。

四、營造自主探究氛圍，給學生留出探究空間

小學數學教師如果想要踐行自主、合作、探究性的學習方式，就必須要在日常課堂教學中營造自主探究的學習氛圍，并且給學生留出足夠的時間和空間，讓學生在自主探究的過程中深入掌握數學邏輯思維方式。例如，教師在部編版四年級數學上冊的《統計》這一單元中，就可以讓學生自己報出自己的出生年月，把學生的名字和出生年月一起寫在黑板上。接下來，教師可以讓學生觀察這些數字，思考這些代表著學生出生年月的數字可以用幾種方式進行統計。在學生思考的過程中，教師只能從旁輔助，不可以直接揭示正確答案。這樣學生就有了足夠的思考空間，他們在探索的過程中，也能對數學中的“統計”概念有更深的理解。最后，教師只需要對學生的想法進行延伸和總結，就可以讓學生掌握數學統計方法，理解這節課程的理論概念。

五、結語

小學是培養學生數學思維、夯實學生數學基礎的重要階段，小學數學教師必須承擔起為學生啟蒙的責任，積極創新教學方法、不斷更新自己的教學理念，這樣才能提高學生對課堂知識的吸收效率。所以，小學數學教師需要不斷探索自主、合作、探究性的學習方式在課堂教學中的應用方法，通過持續的實踐和觀察對其進行改進和優化，如此方能幫助學生掌握這種自主、合作、探究性的學習方式。

參考文獻：

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