個性表達成就學習精彩

楊賀

正如“世界上沒有兩片相同葉子”，每個人都是獨一無二的。小學階段的學生正處在個性培養的關鍵時期，教師要對學生進行個性化的培養，讓學生有自己的思維和語言表達特點，充分發揮學生的主觀能動性。表達能力對學生未來的發展是至關重要的，能夠讓學生與他人進行更好的交流，獲得更多表現自身的機會。本文將從設置個性話題，激發學生個性表達的興趣、開展個性情景，塑造學生個性表達能力三點，闡述語文教師如何實現個性表達成就學習精彩。

一、設置個性話題，激發學生個性表達的興趣

個性表達的首要就是要激發學生個性表達的興趣。長期以來的學習環境導致學生羞于表達自己。因此，教師要在激發學生表達興趣的同時對學生執行強制性的表達，盡可能地在課堂上設置一些開放式的問題，讓學生進行獨立的思考之后說出自己的想法。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，就可以采用這樣的教學方法。教師可以提問學生說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？請詳細說出你的理由？教師拋出問題之后認真觀察學生的表情變化，絕大部分學生都將自己的頭低下了，想要讓教師不提問自己。教師為了讓學生感到輕松，這時候讓一些平時膽大的學生來演陶罐和鐵罐的模樣，一位學生表演的生動有趣并且引得全班學生哄堂大笑，課堂氛圍明顯活躍了起來。教師繼續讓學生回答剛剛的問題。一位學生站起來說我喜歡陶罐，因為陶罐比較謙虛，而且她愿意和鐵罐做好朋友。我們都應該成為好朋友。教師提問另一個學生，學生說她認為自己的表達不好，而且不會說，但是喜歡陶罐的。教師繼續鼓勵學生說出一些只言片語。但是另外一位學生說自己喜歡鐵罐，因為鐵罐確實擁有較為堅硬的外殼，唯一不好的就是他瞧不起陶罐子，但是鐵罐子認識到了自己的優勢，我覺得非常好。教師極力贊賞了這位學生，能夠勇敢說出自己不一樣的想法，發現鐵罐的優點。大家都要能夠發現自己身上的優勢，勇敢表現自己，我們要認識到鐵罐身上也是有優點的，看待任何事物的時候都要從多個角度看待。學生在聽到教師對這位學生的表揚之后激發了回答問題的欲望，學生說我其實也喜歡鐵罐，鐵罐是非常勇于表達自己的，我們應該學習他勇于表達自己的想法，其他學生也紛紛表達自己不一樣的觀點。教師提出問題之后要根據學生的狀態進行判斷，中間插入一些有趣的活動激發學生的興趣，讓學生有表達自身的興趣之后勇敢表達。需要注意的是無論學生回答的內容好與不好，教師都要先給與鼓勵，然后在此基礎上給與一些批評建議，讓學生能夠有持續性表達自己的動力。

二、開展個性情景，調動學生個性表達思維

教師引導學生進行個性表達要在有表達興趣的基礎上要對學生個性化思維的培養。教師可以根據教學內容進行主題的設定，讓學生自己根據主題創設情境，從臺詞的安排到情景演繹的各個方面，全部讓學生進行設計，鍛煉學生的思維。

例如，我們在教學《慈母情深》的時候就可以采用這樣的方法。教師在講解完課文之后給出學生一個“母愛”的主題，讓學生自行安排表演，可以是生活中實際發生的也可以是自己看到聽到的，給學生為期一周的時間，每個學生都要參與進來，要求有表達的臺詞。一個小組表演的內容是“點滴小事”。一個學生扮演媽媽，一個學生扮演兒子，一個學生扮演爸爸或者其他成員。場景一：媽媽早上很早就起床了，然后準備早飯，準備好之后就叫孩子和爸爸起床吃飯，學生不想吃青椒餡餅，媽媽首先告訴他這是媽媽辛苦做的，其次告訴他青椒中富含豐富的營養，而且你正在長身體的時候，最好不要挑食。媽媽說了一大堆，孩子最后理解了媽媽的良苦用心，說道：媽媽，我知道了，我會吃的。最終吃掉了青椒餡餅;場景二：孩子因為沒有做完課堂上的任務被留校了，學生很委屈想哭，媽媽一直在家等著但是沒有回來，于是就到學校找孩子了，學生正在寫作業，媽媽鼓勵孩子說：“加油，媽媽陪著你！”孩子突然（很明顯不在臺詞范圍內）說：“媽媽這個題你會做嗎？”大家發現了之后哄堂大笑……，學生將生活中的細節表演了出來，偶爾也會臨場發揮，其他學生也能夠很好的接住對方的臺詞，學生的個性表達得到了充分的發揮。整個表演過程都是讓學生自編自導自演的，學生的主觀能動性也得到了充分的發揮，在表演中也能夠體現出學生個性化的思維。

三、投放個性訓練，塑造學生個性表達能力

個性表達能力需要師生在日常教學中堅持訓練才能得以提升。因此教師可以將個性表達訓練融入到日常，在上課前十分鐘讓學生表達自己的想法。表達內容教師可以根據學生的具體學習情況進行選擇，可以是學生課外閱讀的精彩內容、學生對課文的感想或者自己的作文等，本案例以“課外閱讀”為例子。

教師根據座位的順序或者學號安排學生在每一天的第一節語文課上要分享自己最近閱讀過得課外書的片段或者讀后感，只要上課鈴響了學生就要主動上臺分享。第一位學生分享的內容是《窗邊的小豆豆》，學生說主人公是小豆豆。小豆豆從小就是一個非常調皮搗蛋的孩子，在一年級的時候就被退學了，后來就轉學到了巴學園。巴學園的校長非常特別，他非常有創意而且很尊重孩子……，學生講解的內容非常好，可以看出學生是認真準備了相關內容的。其他學生也非常認真在聽這位學生的講解。一位學生突然好奇的問到：“在巴學園是不是做錯事了不會受到懲罰？”這個問題把臺上的學生難住了，學生思考了一會兒說也不是，小豆豆犯錯了是會受到懲罰的。教師這時候說你看過書了，舉一個小例子。學生通過一個小小的例子給其他學生講解清楚了。學生最后說自己也想去巴學園。教師應當鼓勵學生展開想象，提問學生，你夢想中的學校應當是什么樣子的？學生說應該是作業非常少，學校里都是溫柔的老師，而且我們可以做好多游戲，有很多課外活動可以參加，學生充分表達了自己的想法。教師給予學生肯定的同時也要思考一下如何增加語文課堂的活動，可以讓學生積極參與到課堂中來。還有學生分享的是《魯濱遜漂流記》，對魯濱遜的行為感到非常佩服，并且表達自己也想到一個荒無人煙的小島上生活，沒有媽媽的嘮叨，沒有各種各樣的作業，感覺非常開心自由。教師提問學生那你如何生存呢？學生顯然還沒有想到這個問題。學生有很多稀奇古怪的想法，教師不應當直接指出學生的不對，應當慢慢引導，讓學生表達出來。

總而言之，個性表達對教師來說是有一定難度的。教師要創設各種各樣有趣的課堂教學模式，讓學生能夠對個性表達感興趣，此次基礎上讓學生鍛煉思維，進而逐漸提升能力。但是中國學生本身比較羞于表達，可能剛開始的時候開展個性表達教學是非常難的，因此本文從提問入手，半強制性讓學生表達自己，逐漸演變成學生完全自主想要表達自己。教師要做好打持久戰的準備，只要學生有點滴進步，教師應當給與鼓勵和贊賞。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮趙莊小學（221000）