復述成就學生口語能力

鹿穎穎

復述課文是口語教學的基本方法運用，教師要針對學生口語基礎實際，精選復述課文內容、創設復述情境、傳授復述方法、創新復述訓練，讓口語以不同方式呈現到訓練中，并在不斷實踐體驗中內化成能力。口語交際是小學語文學科教學的重要內容，而復述課文是閱讀教學的常見方法運用，將二者有機結合起來，能夠形成嶄新訓練局面，促進學生口語能力的成長。

一、精選復述內容，讓口語訓練自然發生

精選復述課文內容，這是確保復述活動順利推進的前提條件。教材學習時，一些帶有故事性的文本內容，非常適合做復述訓練材料，教師需要有篩選整合的意識，對這些復述內容進行優化處理。即便是故事類文本，也需要做出精選處理，給更多學生提供復述展示的機會。

學生閱讀故事性文本時，會對故事情節比較關注，教師抓住學生閱讀心理展開設計，為學生規劃復述內容，這樣能夠有效提升復述操作效果。如教學三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》，這篇課文情節以對話形式呈現的，教師要求學生展開對應閱讀，以同桌為合作單位，利用對話形式進行課文的復述操作。學生領受任務后，都表現出更高的參與熱情。學生對課堂演繹活動比較熟悉，但從來沒有進行復述演繹活動，復述是用自己的話進行展示，增加了演繹的難度。學生開始了認真準備，課堂學習氣氛濃重起來。在學生準備階段，教師深入到學生群體，對學生準備過程中遇到的問題進行及時關注，給學生提供更多解決問題的方法，給學生傳授一些具體的操作方法。經過充分的準備，學生課堂復述演繹重要進入展示階段，教師組織學生進行展示表演，對學生復述情況進行賦分評價，將復述學習推向高潮。

教師為學生設計了對話式復述活動，將學生帶入特定學習氛圍之中。學生從來沒有這樣的學習經歷，自然有更多好奇心。在具體準備操作階段，因為對話內容需要創編，增加了很多不確定性，這也是學生樂見的局面。在具體展示環節，學生表現都比較出色，贏得滿意實踐效果。教師從精選角度出發，對復述形式進行創新設計，贏得復述學習的主動性。

二、創設復述情境，讓口語展示生動呈現

創設復述情境，這是教師教學設計需要考慮的問題。學生需要有更多的口語表達的機會，在復述課文時，如果教師能夠利用多種輔學手段進行對應設計，能夠給學生帶來口語表達的動力支持。

《方帽子店》是一篇傳統故事，其情節比較離奇，學生閱讀興趣很高，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，然后要求學生根據圖片提示，對文本進行閱讀分析。學生開始閱讀文本，并結合圖片進行解讀分析，對文本主要內容有了更全面的了解。教師趁機推出復述任務：選擇故事的一個片段，用自己的話復述故事，要注意描寫的生動性，突出人物的個性化。學生接受復述任務后，開始了認真準備，課堂學習進入佳境之中。為激發學生學習熱情，教師在學生復述展示之時，拿出一頂紙做的方形帽子。學生看到這頂帽子，頓時活躍起來。在觀察過程中梳理復述路線。課文復述環節，教師先讓學生在學習小組內展開，然后選拔出代表進行集體展示，課堂學習氣氛濃重起來。

教師為學生推出復述任務后，利用紙做方帽子進行課堂調度，給學生帶來更多學習啟迪。從學生參與情況能夠看出，教師教學發動是比較適合的，給學生提供更多學習觸動。復述是一種再創作行為，其歷練作用是極為豐富的，教師為學生創設復述情境，成功調動學生參與復述學習的主動性。

三、傳授復述方法，讓口語表達合理推進

學生對復述課文有一些困惑，不是忘記情節，就是不知如何表達，在復述中出現“卡殼”現象成為必然。為此，教師需要針對性傳授一些復述的方法，讓學生列制復述提綱、規劃復述途徑，教師也可以利用圖片進行調度，讓學生據圖所文，自然推進復述學習進程。

復述課文需要有明晰的提綱，這樣才能確保復述操作順利進行，教師在具體設計復述任務時，需要做出對應的引導，讓學生順利進入到復述環節。《慢性子裁縫和急性子顧客》，教師先要求學生展開梳理性閱讀，將課文主要情節進行歸結，形成關鍵詞，然后根據這些關鍵詞展開復述。學生進入文本閱讀環節，很快就建立復述提綱。第一天：顧客要求（做棉襖）——裁縫回復（冬天完成）——顧客交涉——達成協定。第二天：顧客催促（做夾襖）——裁縫回應。第三天：顧客要求（短袖襯衫）——裁縫回復（布料還沒有動）。在復述階段，學生按照事先列出的復述提綱進行操作，復述活動順利推進。教師組織學生對復述情況進行評價，給學生帶來更多學習啟迪。學生在復述過程中，其口語表達得到了有效鍛煉。

教師引導學生制作復述提綱，確保復述活動順利展開。學生在復述操作中獲得豐富口語鍛煉契機，其訓練作用也逐漸呈現出來。復述是難得口語訓練實踐活動，教師做出針對性布設，成功調動學生參與復述訓練的熱情。特別是傳授提綱的制作方法，給學生帶來更多學習感觸，其口語訓練順利執行，其學習成效是顯著的。

四、創新復述訓練，讓口語歷練無限延伸

復述課文是一種實踐性學習體驗，教師要做好充分的教學調度，為學生推出更多新穎的訓練活動，實現更多的學習融合，這樣才能給學生帶來全新的學習體驗。

復述課文內容時，需要學生有創新意識，對相關內容進行改編和慍色處理，都是非常有必要的，教師要給學生更多創編的權力，讓學生針對性展開創編嘗試，這樣才能建立更為豐富的學習體驗。在教學《守株待兔》這篇課文時，教師要求學生先梳理文本主要內容，然后嘗試文本復述，并要求學生在講述故事時，能夠增加一些細節內容，使故事變得更為生活和豐滿。學生接受任務后，都能夠積極展開創編行動。在課堂展示過程中，教師鼓勵學生大膽展示，復述效果呈現出來。有學生在講述故事時，對守株待兔的宋人的形象進行詳細刻畫，對其行動進行生動描寫，甚至增加了一些對話內容，將宋人的愚蠢行為進行直感展示。教師針對學生個性復述進行深入評價，肯定學生的學習表現，針對學生口語訓練效果進行對應歸結。

教師在布設復述任務時，給學生更拓展的自由，不僅激活學生參與復述的主動性，也給學生提供難得的口語訓練機會。因為可以自由創編一些情節，學生都能夠有個性發揮，其口語訓練自然生成。教師在學生具體展示過程中給予更多鼓勵和支持，在學法方面做出幫助，為學生口語訓練注入豐富動力。

復述是一種再創作性學習，學生在具體操作中會遇到許多困難，教師借助口語訓練方式，為學生傳授一些口語訓練技巧和方法，能夠順利提升學生復述能力，并在不斷訓練過程建立口語能力基礎。將復述和口語訓練結合到一起，這無疑是最為科學的教學設計。教師要從學生學科能力培養角度出發，在學法上展開對應研究，以提升教學設計的適合度。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊中心小學（221133）