動畫專業(yè)混合式教學模式研究與實踐

摘? 要：在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代，為貫徹落實教育部提出全面提高人才培養(yǎng)“新文科建設(shè)”創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局， 依據(jù)高等藝術(shù)院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標定位，高等藝術(shù)院校需探尋一條符合本學科的線上線下混合教學改革之路。本研究以動畫設(shè)計專業(yè)“動畫空間場面調(diào)度”課程為例，基于布盧姆教學目標分類學從課程知識的認知、技術(shù)能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個范疇，采用“自主+探究”項目導入教學方法，實踐驗證了實驗組學習效果明顯突出對照組的結(jié)論，學生自主學習和線上資源使用的有效性得到驗證，本研究為推動新文科建設(shè)背景下藝術(shù)院校設(shè)計課程的混合式教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新文科教育;混合式教學; 高等藝術(shù)教育;教學模式;課程設(shè)計

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0007-06

Abstract： In the current era of "Internet +" education， in order to implement the Ministry of Education's requirements of "New Construction of Liberal Arts". According to the positioning of higher art colleges and the positioning of talent training goals， colleges and universities need to seek a new combination of online and offline teaching method. In this study， we taking the core course " Scene scheduling" of the animation design and major as an example， base on Bloom's teaching objective taxonomy from three levels： cognitive domain， technical domain and affective domain. The practical research on the integration of offline and online education resources for the course of "Scene scheduling and animation design" is of great significance to promote the teaching reform of the course. It provides a reference for the future implementation of online teaching， online and offline blended teaching， and the realization of the equivalence in quality between online teaching and offline teaching.

Keywords： New construction of liberal arts; blended learning; art higher education; teaching mode; course teaching

引言

2020年11月3日，教育部吳巖司長發(fā)表《積勢蓄勢謀勢，識變應變求變，全面推進新文科建設(shè)》，將技術(shù)革命、創(chuàng)新的教學手段方法及時應用到教學中，是推動新文科教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力量。育才育人是新文科建設(shè)的核心內(nèi)容，提升國家軟實力和文化繁榮。[1]新文科建設(shè)是今后三年內(nèi)我國高等藝術(shù)教育改革的中心議題，核心內(nèi)容是深化專業(yè)綜合改革，圍繞學生的理想信念，培養(yǎng)具有家國情懷，政治認同的未來領(lǐng)軍人才。各地高校積極響應國家號召，根據(jù)自身特點和實際發(fā)展情況，確立并建設(shè)符合自身發(fā)展優(yōu)勢的一流學科目標，慕課、微課和虛擬現(xiàn)實仿真實驗課程是當今建設(shè)一流課程的主流方向。在當下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，傳統(tǒng)的教學環(huán)境正隨著時代發(fā)展而變更，優(yōu)質(zhì)教育資源普及化，移動互聯(lián)時代正逐步取代微機互聯(lián)時代。學生獲取知識的碎片化，價值取向多元化，信息來源的豐富化，都促使著高等藝術(shù)院校課程改革。課程改革需要符合時代要求，特別是后疫情時期，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，將是符合時代前沿發(fā)展的必然趨勢。

本課題旨在探討新文科建設(shè)背景下高等藝術(shù)院校動畫專業(yè)課程線上線下混合式教學模式改革，以動畫設(shè)計和空間場面調(diào)度課程為例，將傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的課程改革實踐，對推動藝術(shù)院校動畫設(shè)計專業(yè)課程教學改革具有重要意義。

一、動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度課程教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學模式陳舊難以激發(fā)學生學習動力

“動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度”是一門技術(shù)性較強的專業(yè)課程，課程既注重理論知識的理解，也注重技術(shù)運用。傳統(tǒng)教學模式下，課堂上教師面對面講解課件中的理論知識，由于知識點過多，學生不能牢固掌握理論要點;學生對專業(yè)知識吸收程度不同，相對于基礎(chǔ)薄弱的同學對專業(yè)知識和技能學習的自主性、積極性以及獨立思考的能力難以得到激發(fā)，也很難得到有效的鍛煉和提升。

（二）教學資源欠缺影響學生自主深度學習

對于初次接觸動畫專業(yè)知識的學生，學生缺乏對基礎(chǔ)知識的認知，學習難度比較大，教師講授過程相對比較吃力，所以就需要學生投入巨大的精力進行學習。動畫專業(yè)學生既需要學習相關(guān)的專業(yè)理論知識，還需要進行大量的實踐項目設(shè)計練習以及和團隊成員協(xié)作能力的培養(yǎng)。實踐課程本身難度較高，要求學生對各種基礎(chǔ)理論知識和設(shè)計能力以及攝像機使用的實際操作練習。

（三）線上線下混合教學對動畫空間調(diào)度課程教學方法完善

在“動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度”教學中，采用混合教學模式，融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學生通過線上線下混合交互式學習，提高學生對機位和角色空間調(diào)度掌握起到重要作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建虛擬仿真的情景教學環(huán)境，讓學生成為劇中人，觀察調(diào)度角色位置，幫助學生掌握機位調(diào)度原理，增強空間關(guān)系的認知。學生通過虛擬仿真實驗方式接受知識的輸入，學生不再受教學條件和時間限制，可跨時空獨立操作完成。學生利用碎片化時間移動自主學習，還可以通過線上備注留言，教師根據(jù)學生的留言或遠程監(jiān)控指導，方便學生線上線下的討論，通過線下理論講授和線上實訓操作，有助于運用虛擬現(xiàn)實情景環(huán)境模擬，便于學生對復雜抽象的知識理解[2]。同時，對比較枯燥難懂的知識點，結(jié)合動畫演示和實驗操作，使動與靜相結(jié)合，提高學習興趣，清晰講解角色演員機位調(diào)度，有助于學生對場面調(diào)度建立直觀感性認識。

二、混合教學應用于動畫空間場面調(diào)度課程的理論背景

混合教學概念是查爾斯·R·格雷厄姆（Charles R. Graham）于2004年提出的“混合學習是面對面和數(shù)字化學習的混合體”[3]。按照查爾斯的理論混合教學法是線上課堂與線下課堂的相加。隨著時代的更迭，混合教學是教師結(jié)合多種教學理念、多種教學模式、不同的多媒體內(nèi)容，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的線上學習環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂環(huán)境相比，教師可以更靈活、更具創(chuàng)造性地組織課程和授課，混合學習法有助于教師運用創(chuàng)新的教學方法（包括評估量表等）進行授課和評估學生的工作。杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）是認知主義理論代表人，他要求學生不斷發(fā)掘自我潛力，勇于探索和實踐，提倡探索內(nèi)在動機[3]。羅伯特·加涅 （Robert M.Gagnè） 是認識理論的另一代表，他認為學習是一個知識輸入與輸出的過程，學習是大腦神經(jīng)系統(tǒng)接受傳入的信息和經(jīng)過協(xié)調(diào)整合后輸出的綜合運行的過程[4]。他主張在教學中給學生最充分的指導，學生在各種領(lǐng)域積極參與學習，并在教師的指導下指導自己的學習。他認為，學習者大腦不斷接受各種刺激，通過肌肉動作轉(zhuǎn)化成記憶，學習者需要反復多次訓練才能掌握知識[5]。也就是說，教師采用適當?shù)拇碳し椒ㄍ诰驅(qū)W生的學習動力。美國教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出的布盧姆教學目標分類學（Bloom's Taxonomy），課程包含認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和態(tài)度領(lǐng)域三個范疇。布盧姆把認知領(lǐng)域的教學目標從低級到高級分為知道、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次[6]。教師根據(jù)課程的教學目的，有目的的將課程知識從簡單到復雜進行課程設(shè)計與開發(fā)，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和精神。基于上述三個理論，創(chuàng)建輕松自在的線上學習環(huán)境， 激發(fā)學生高度參與度，是促進學生自主學習和建構(gòu)自我知識體系的重要元素。

（一）認知領(lǐng)域（Cognitive domain）

工業(yè)4.0時代的當代大學生獲取知識信息的多元豐富化，他們更多注重教師課堂講授知識內(nèi)容的實用性， 不僅要求教師在教學手段和方法的創(chuàng)新，而且要拓寬課程知識內(nèi)容的深度和廣度。課程培養(yǎng)學生的“動畫場面調(diào)度的認知能力”“動畫場面調(diào)度鑒賞能力”“動畫場面調(diào)度的設(shè)計能力”的教學目標，系統(tǒng)講授中國學派動畫創(chuàng)作理論知識與方法，引導學生加強基礎(chǔ)理論知識與前沿理論知識學習，拓展學生專業(yè)視野和知識儲備。根據(jù)近兩年學生學習效果的反饋和對學生調(diào)查問卷顯示，學生對機位、場面調(diào)度和鏡頭調(diào)度的知識掌握欠缺，因此線上教學以直接感知為主，學生通過線上自我檢測，整理學習成果并記錄疑惑的知識點，清楚了解本單元知識掌握程度。線下以引導探究為主，師生交流答疑解惑，測練融合鞏固知識，供應用創(chuàng)新合作師生共同解決問題。（如圖1所示）

課程針對以上三項設(shè)計制作對應的知識點的微課程，根據(jù)學生課前學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，任課教師隨時調(diào)整授課內(nèi)容，根據(jù)學生的特長擬定個性化的學習計劃，教學計劃劃分為三個層系，首先確保學生掌握本課程所要學習內(nèi)容知識，其次是對中等學生為其拓展專業(yè)知識，再次是給優(yōu)等生導入實踐項目，訓練其實操能力，使學生認識動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度的完整體系。

（二）技術(shù)領(lǐng)域（Psychomotor Domain）

“動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度”課程需要學生掌握相關(guān)的計算機設(shè)計軟件，如 TVP、Toonboom、Maya、Zbrush、After Effect、Premiere等軟件。動畫是高密集型行業(yè)，動畫制作過程是一個繁復的過程，是把角色的動作表情分解后，運用逐幀拍攝成一系列畫面，通過連續(xù)播放的序列圖像而形成運動的動態(tài)圖像[7]。從前期策劃、文字劇本創(chuàng)作到中期的動畫原畫制作、分鏡繪制，再到后期制作、剪輯、音效、影片輸出，一套連貫性制作過程，整個創(chuàng)作過程是對學生體力和腦力綜合訓練。（如圖2所示）通過大班授課與分小組實踐結(jié)合的方式，將理論學習和創(chuàng)新實踐相結(jié)合，通過案例學習指導教學，開展專題性研討，引導學生綜合運用協(xié)作型、研究型的學習方法，在分組討論的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的特長同時也發(fā)現(xiàn)合作伙伴的特長，充分體會到你中有我，我中有你，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力及分析表達能力。

（三）情感領(lǐng)域（Affective Domain）

教學中秉承“以美育德”的理念，引導同學們通過研究中國學派動畫創(chuàng)作藝術(shù)和對比美日動畫作品創(chuàng)作風格，認知中國動畫創(chuàng)作中傳統(tǒng)民族文化表達，充分融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)民族文化，結(jié)合現(xiàn)代人的審美和價值觀[8]，思考作為動畫人如何繼承和傳承中華文化，創(chuàng)作具有當代美學特征的動畫作品，構(gòu)建動畫美學IP系統(tǒng)。（如圖3所示）

三、動畫場面調(diào)度混合教學實證研究

（一）課程設(shè)計

為構(gòu)建“動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度”課程線上線下混合式教學，課程采用基于混合式學習的“自主+探究”兩個階段的雙課堂教學組織。第一階段的自主課堂式基于問題的自主學習，學生通過線上課前課程開展自主學習，學習課程的基礎(chǔ)原理知識。線下課程，教師根據(jù)學生的線上自主學習的數(shù)據(jù)分析，教師的作用督導與引導，指引學生更好掌握本課程的重點與難點。教師對第一階段的測試結(jié)果進行分析，確定學習難點并作出調(diào)整教學方案的決策。第二階段的探究課堂是基于任務的探究學習，學生運用自主課堂學習知識解決具體的工作任務，進而突破知識難點。從理論到實踐，了解優(yōu)秀的動畫導演是如何定位攝像機和角色位置，以充分探索和表達場景，如圖4所示。

1. 準備階段：教師根據(jù)教學大綱，將所要講授課程的知識點分解為若干模塊化，逐漸遞增學習知識的難度。

2. 教學實施階段：教師和學生協(xié)同合作。學生需在課前完成線上視頻資料研習，掌握本單元的要點。教師在線下課程中，對本單元知識講解和內(nèi)容擴展，對學生進行引導，發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中的問題并加以引導。

3. 分享與交流階段：以分組討論與小組互評形式展示學習成果與師生進行了深入的互動和探討。教師也參與討論，并在這一階段適當?shù)刂笇W生。

4. 評價與考核階段：教師根據(jù)每位學生對知識的掌握程度和實訓結(jié)果給出不同的教學評價，通過整體作品匯評，可及時錯誤糾正學生實訓中遇到的技術(shù)問題，以推動學生的學習動力和專業(yè)志趣。

基于混合式“自主+探究”教學方法將線上課堂與線下教學有效結(jié)合起來。教師根據(jù)學生線上每個單元知識點測評，及時了解學生掌握知識的程度，有針對性的調(diào)整教學方案，實施分層教學，做到因材施教，發(fā)揮學生的主體作用。

（二）線上線下混合式教學實施

1. 課程學習目標

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)符合學生成長規(guī)律，依據(jù)當前學科前沿動態(tài)與行業(yè)發(fā)展需要不斷更新知識體系，課程教學內(nèi)容設(shè)置“動畫場面調(diào)度的認知模塊”“動畫場面調(diào)度的評析模塊”“動畫場面調(diào)度的設(shè)計模塊”三個循序漸進的知識模塊;分單元融入主題項目與熱點話題，采用有趣、有情的教學形式，講好每一個知識點。教學中引入OBE（Outcomes-Based Education）目標導向教育理念[10]，以學生發(fā)展為中心，以學習產(chǎn)出為導向、建立多途徑的教學評價體系、動態(tài)管理教學過程。

貫徹落實習總書記提出的“堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一”政策[10]，課程將美育和德育融合到教學中， 提高學生對中國傳統(tǒng)動畫的民族表達的認知，結(jié)合當下學科前沿理論與實踐，拓展國際視野。同時思考中國學派的老一輩創(chuàng)作者通過動畫作品傳遞的民族身份，啟發(fā)學生思考作為當代動畫人在設(shè)計中所承擔的歷史使命，弘揚中國傳統(tǒng)哲學文化價值觀，講述中國故事，中國精神和中國力量。

2. 教學形式的多樣化

多平臺和多形式混合應用，打造“有趣、有效、有情”的“三有”空中課堂和“教學社區(qū)”，為學生深度研習提供高品質(zhì)的學習環(huán)境。此外，課程為增強學生的團隊協(xié)作精神，課程中設(shè)計了多個“彩蛋”環(huán)節(jié)，將學生以每五人一組，協(xié)同完成一個教學任務，完成度較好的團隊，教師將給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，提升學生的榮譽感。

3. 學習測評

“動畫設(shè)計與空間場面調(diào)度”課程，主要以實操為主，實操占測評成績的60%，線上課程為輔助和補充，占測評成績的40%，如表1 所示。

四、教學效果

本研究在中國一所藝術(shù)院校開展，參與者為82名在校生， 平均年齡20歲，參與者根據(jù)抓鬮決定分組，實驗組43人，對照組39人。按性別分布實驗組女性為27人，男性16人，對照組女性28人，男性11人。對參與者分別對課程知識明確學習目標和期望，課程內(nèi)容強度，對所學知識的收獲程度，線上所學內(nèi)容對知識點的掌握程度，教師反饋，師生互動，團隊協(xié)作和教師輔導八項進行測評，數(shù)據(jù)顯示，測試結(jié)果的峰值均小于0.05，說明實驗班的平均分高于對照組。兩組對比學習效果顯示，如表2所示。

在本研究中，我們對線上線下混合教學對學生學習效果進行了分析，即最終的課程成績來衡量。從數(shù)據(jù)結(jié)果分析，實驗組的混合式教學模式男性（均值=3.54，標準差 0.76）和女性學生（均值=3.08，標準差=0.74）。對比兩組均值和標準差結(jié)果標明，實驗組的成效明顯高于對照組的成效。混合學習模式運用到設(shè)計課程的學生學習效果顯著，混合教學模式符合知識和技能獲取的漸進軌跡[11]?！白灾?探究”教學方法提高了學生參與度，實現(xiàn)了精準教學，開展的分組討論和小組互評促進學生之間的協(xié)作能力和解決問題能力，提高了學習動機和資源有效性，提高了學生學以致用的能力。

“演員調(diào)度與機位”是動畫場面調(diào)度課程的重點知識點，本研究開展為期兩周的OBE實訓學習， 分析電影《真愛至上》中女主角到男主角家中坐客進門的橋段，電影拍攝時長為2分鐘，重點講解男主角和女角色各自演員站位點和攝像機的位置，以及每個畫面所采用的景別。根據(jù)劇本的分析繪制出每個鏡頭攝像機的機位圖和演員運動軌跡，如圖5所示。

課程對實驗組和對照組的第一階段教學計劃一致，為學生講授機位原理和演員在拍攝電影和戲劇中占位要領(lǐng)。第二階段對兩組的實施不同的教學方案，對實驗組進行了微課項目知識點的講解和分小組實操訓練輔導，對照組僅接受課堂中理論知識講授。兩組實驗的不同體現(xiàn)在學生教師的輔導與反饋和分組協(xié)同工作的指導，其目的是驗證學生線上線下的自主學習與探究的學習機制，見表3。

通過兩組實驗對比，采用混合教學的教學班，學生課前視頻學習與教師采用分層教學的教學方法，通過前面八項測驗的結(jié)果，采用線上線下混合教學的學習主動性和線上資源利用的有效性，均以達到峰值，見表4（均值為4.45，標準差為0.38;均值為4.18，標準差為0.58），這說明學生充分利用線上資源自主學習，項目融合課程的探究型學習和教師因材施教指導的學習效果顯著。

高等藝術(shù)院校的設(shè)計學科的教學課程設(shè)計可以更多地受益于混合教學模式管理系統(tǒng)提供的結(jié)構(gòu)，允許教師根據(jù)所需組織課程內(nèi)容，以學科為紐帶全面提升學習者的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高等藝術(shù)院校教學模式改革適應時代發(fā)展，科技技術(shù)與網(wǎng)絡融合為設(shè)計專業(yè)學科教學提供豐富多元化的教學資源，也為教師提供了新型的教育手段，同時也推動了藝術(shù)院校傳統(tǒng)課程的教育改革。本研究在實施過程中，始終將課程的學習目的與單元模塊學習目標保持一致，充分遵循教育學中課程設(shè)計的 “建構(gòu)一致性” 理念。課程體現(xiàn)以學生為中心的教育理念，借助教學過程的信息化和可視化促進教學改革，在每個知識單元模塊中拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高學生專業(yè)素養(yǎng)。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合企業(yè)人才需求，調(diào)整動畫設(shè)計課程的教學內(nèi)容，滿足課程為專業(yè)服務，專業(yè)為行業(yè)服務，建構(gòu)多元化應用創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動我國新文科藝術(shù)教育發(fā)展。

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*基金項目：天津市教委項目“天津市虛擬現(xiàn)實仿真課程建設(shè)項目”（編號：2019028）

作者簡介：張漫宇（1976-），女，漢族，天津人，博士，研究員，研究方向：藝術(shù)教育學，動畫設(shè)計。